楊彩云

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是外在的教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的能力。制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件，具有指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略選擇和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)功能。

一、教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)和內(nèi)涵

教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷漫長的發(fā)展過程：從“基礎(chǔ)知識和基本能力”到“三維目標(biāo)表述”，再到“核心素養(yǎng)”?！半p基”已成為歷史，圍繞“核心素養(yǎng)”四個(gè)方面（語言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的理解與傳承）教學(xué)目標(biāo)制定，把核心素養(yǎng)課程目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)目標(biāo)，尚且在研究階段。在教學(xué)一線，教師多從三維目標(biāo)思考，做教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

三維教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。三者是有機(jī)整體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能都要運(yùn)用一定的方法，經(jīng)歷一個(gè)過程；在過程中，總會伴隨情感、態(tài)度、價(jià)值取向。在實(shí)踐層面，三維目標(biāo)更像拿一個(gè)立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長”和“寬”一樣，必須是三位一體。所以才有三維目標(biāo)融通表述的說法。

將一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)寫成一個(gè)語段，是形式上的融合。為了使用的清晰便捷，完全可以分條目書寫，每一條結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，三維融通。選擇哪種方式，完全取決于教師的編寫習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)的表述層次，就是教學(xué)過程的濃縮，具有新聞導(dǎo)語的功能。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)使閱讀者一目了然一節(jié)課的流程，實(shí)施方法。所以說教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。

二、教學(xué)目標(biāo)制定存在的問題

然而在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)的制定還是出現(xiàn)了一些問題，我們以《濟(jì)南的冬天》同課異構(gòu)教學(xué)為例，思考教學(xué)目標(biāo)制定問題及改進(jìn)方法。

目標(biāo)一：通過給第④段起小標(biāo)題的形式，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，通過品味賞析含比喻、擬人修辭手法句子的表達(dá)效果，體味寫景抒情散文的語言魅力，培養(yǎng)欣賞寫景抒情散文的能力。通過學(xué)習(xí)寫景抒情散文的寫作方法，學(xué)以致用，以寫促讀，讀寫結(jié)合，把寫景抒情的散文的寫作知識，內(nèi)化為學(xué)生的寫作能力，從而提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)，通過設(shè)置學(xué)生可感的、熟知的“校園的秋天”或“家鄉(xiāng)的秋天”的題目，讓學(xué)生感受到校園、家鄉(xiāng)的美好，從而落實(shí)本單元熱愛生活，熱愛寫作的專題。

評價(jià)：目標(biāo)的兩個(gè)環(huán)節(jié)層次清晰，能夠充分考慮單元閱讀和寫作能力訓(xùn)練點(diǎn)。語言表達(dá)簡潔性不夠“寫景抒情散文”“寫作”反復(fù)出現(xiàn)。一節(jié)課承載的任務(wù)太多，很難落實(shí)。目標(biāo)不夠具體，“從而提升學(xué)生的寫作能力”，就這一節(jié)課是什么寫作能力，再明確出來就更好了。

修改：有感情的朗讀第④段，不超過10個(gè)字，加小標(biāo)題概括內(nèi)容。再次朗誦讀課文，品味擬人修辭手法的表達(dá)效果，感受作者字里行間抒發(fā)的對濟(jì)南冬天雪后小山的贊美之情。借鑒這種情景交融的方法書寫“校園的秋天”或“家鄉(xiāng)的秋天”。

目標(biāo)二：通過反復(fù)朗讀課文，理清本文的層次結(jié)構(gòu)。想象文中描繪的情景，領(lǐng)悟景物之美，并在朗讀中揣摩和品味語言，領(lǐng)會作者抓住景物的主要特征進(jìn)行細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對濟(jì)南的冬天所寄予的情感。

評價(jià)：最主要問題是目標(biāo)太大不夠具體。具有普適性，能夠做寫景散文這一類文章的教學(xué)目標(biāo)。

修改：有感情朗讀課文，抓住總分結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，快速理清結(jié)構(gòu)。在反復(fù)朗讀中揣摩和品味突出景物特點(diǎn)的語言，在“溫晴”的景物描寫中，感受作者對濟(jì)南的冬天的“溫情”。

通過以上例子，我們發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)目標(biāo)語言的表述上還要提高準(zhǔn)確性，避免目標(biāo)之間的重復(fù)。就一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)量過大，一節(jié)課很難完成。教學(xué)目標(biāo)不夠具體，太空泛，表述語言適合一類文章的教學(xué)，而不是一節(jié)課的教學(xué)。在目標(biāo)制定過程中，對教材的整體性，單元教學(xué)目標(biāo)以及本節(jié)課在單元中承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)思考還要更具體，可操作。

三、教學(xué)目標(biāo)制定遵循原則

（一）科學(xué)化原則

制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師要把握《課標(biāo)》要求，明確課程性質(zhì)、理念，設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)和內(nèi)容，以及實(shí)施建議。在課標(biāo)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)。還要牢記語文學(xué)科能力，即“適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。這四個(gè)方面，既包括了對聽說讀寫言語運(yùn)用活動(dòng)的要求，也涵蓋了識記、理解、運(yùn)用等不同能力層次的要求，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)。

（二）系統(tǒng)化原則

編制語文課堂教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)期、單元、學(xué)段、年級的語文知識內(nèi)容和能力訓(xùn)練的體系，使每篇課文、每次作文、每個(gè)單元、每冊教材的教學(xué)目標(biāo)都形成一個(gè)有機(jī)的結(jié)構(gòu)，使眾多的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有層次地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的總目標(biāo)。尤其是“部編版”新教材，更體現(xiàn)了閱讀和寫作目標(biāo)的系統(tǒng)性，教師能夠從整冊書、單元的系統(tǒng)，考慮教學(xué)目標(biāo)。

（三）具體化原則

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能具體化、細(xì)節(jié)化。應(yīng)把語文目標(biāo)體系中規(guī)定的每一個(gè)知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，分解化為每一課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。如《從百草園到三味書屋》教學(xué)目標(biāo)：1.從百草園的自然之景、美女蛇的故事、雪地捕鳥三個(gè)內(nèi)容整體感知豐富多彩的百草園是“我”的樂園。2.準(zhǔn)確理解“美女蛇的故事”作者的情感，體會百草園帶給作者的難忘感受，體會作者童年的快樂生活。這一目標(biāo)制定，非常具體讓老師們感覺到從三個(gè)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，體會“美女蛇”的故事為什么成為我樂園的一部分，這一部分內(nèi)容表達(dá)了作者怎樣的情感，能力點(diǎn)具體到一個(gè)故事。

（四）行為化原則

制定語文教學(xué)目標(biāo)，考慮到目標(biāo)描述的行為化。美國行為主義心理學(xué)家馬杰提出：使用行為動(dòng)詞，如“列出”、“舉例”等，說明可觀察的行為；使用行為發(fā)生的條件，如“按照已知條件”、“按課文內(nèi)容”等，說明產(chǎn)生的條件；使用可接受的行為標(biāo)準(zhǔn) ，如 “10分鐘完成”、“概括不超過30字”等 ，說明行為標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)下教學(xué)改革，我們是在用教材教，而不是教教材。教師能深研教材，有自己獨(dú)到想法，不能依賴教參?；钣媒滩?，把握學(xué)科規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中反復(fù)琢磨，就能夠制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。