尤芳佑

童話是一種獨特的文體，有別于其它的文體。有著自身獨特的藝術(shù)魅力?！罢Z用”當下，童話教學該教些什么？需要教師有文體意識，準確把握好童話的文體特征。童話是用另一種方式在給孩子們講故事。因此，學童話，就要進行故事教學，教孩子們讀童話，講童話，注重復(fù)述童話故事能力和想象編故事能力的培養(yǎng)。小學語文教材中童話占了很大比重，富有情趣，深得童心。我們利用童話文體的這一個特點，有意識地對學生進行語言文字運用的教學，會取到事半功倍的效果。

一、聽讀童話，激趣燃情

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”童話故事曲折有趣，對發(fā)展兒童的語言，有著積極作用的。在朗讀教學中，不妨像電視動畫片里的配音演員那樣，把語言的音調(diào)作一些有趣的夸張，學生會興趣盎然。我們可以運用了富有變化的朗讀形式，引領(lǐng)學生入情入境，朗讀水平自然而然就可得到很快的提高。

（一）充滿童趣地讀

《丑小鴨》一課中，有這么一段話：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負他。.哥哥、姐姐咬他， 公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤獨，就鉆出籬笆，離開了家。在教學這段時，我采用的是“回聲”朗讀法。重復(fù)這幾個重點詞：疼愛他，欺負他，咬他，啄他，討厭他。通過這種形式的讀，把丑小鴨可憐、受人排擠的境地予以了強調(diào)。且讀的形式新穎，既像歌唱中的重復(fù)，又像是在山谷中的回音，趣味十足。

（二）分角色地讀

分角色朗讀是童話教學的重要方法。如《小壁虎借尾巴》課文中小壁虎對小魚、老牛、燕子所說的話：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”讀音要細而高，以形象小壁虎的??；讀的速度要快，以形象小壁虎急切借尾巴的神態(tài)。對于小壁虎知道了自己又長出新尾巴與媽媽所說的話：“我長出一條新尾巴啦！”要用細而高的語音讀，以表現(xiàn)小壁虎幼稚、短見、多奇的特點，同時也讀出長出新尾巴后興奮的心情。對于老牛所說的話：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。”和壁虎媽媽所說的：“傻孩子，你轉(zhuǎn)過身子看看。”讀音要低而混厚，速度要慢一點兒，以形象“長輩人”穩(wěn)重，識多見廣，和聲善氣。這種靈活恰當?shù)恼Z音變換，可以使文章中角色的個性明朗，給兒童的感受真切、新奇、深刻，使之越聽越愛聽。

（三）有表情地演讀

有表情地演讀是小學生喜聞樂見的讀書形式，是課堂教學的一種重要的教學策略。如《丑小鴨》一課指導朗讀時，我是這樣引導孩子們，“可憐的丑小鴨，大家總是欺負你，來，媽媽在這里，把你心中的委屈告訴媽媽吧”。特級教師王崧舟老師曾說：“學習語文，要用語文之道，要把自己擱進去，擱到文本中去，和文本中的人物同呼吸、共命運，他笑你也笑，他哭你也哭，他發(fā)瘋你也跟著發(fā)瘋，他就是你，你就是他。能與文本中的人物合為一體，那么，你的朗讀就成功了?！?/p>

二、講演童話，以演促悟

故事是偉大的，記住故事本身比記住一個干巴巴的道理更有價值。在課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上，我們再有步驟地引導兒童練習講童話。指導兒童先學會合理的展開故事情節(jié)，進而融入情感，加入表情色彩。

講好了童話故事，再引導孩子們試著去演演童話故事。童話故事富有情趣，通過肢體扮演，可以滿足兒童游戲的自然天性。用“玩”的方式來對待童話，是兒童對文學的一種獨特的把玩方式。再者，情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。新授課后，可以組織孩子們“演演童話”，讓孩子們在老師的指導下粉墨登場，頭飾、道具、布景、服裝、音樂一應(yīng)俱全，流暢的臺詞、逼真的表演，將把孩子們帶進了純凈、奇妙、生動的童話世界。

表演使學生在不知不覺中走進了童話世界，融入了童話之中，成了童話中的一員，體驗到了童話形象之美，這種體驗是一般的閱讀學習活動所不能達到的。

三、創(chuàng)編童話，以編促寫

童話最基本的特點是幻想。教師在設(shè)計教學活動時，要能激發(fā)學生濃厚的興趣。如教學《小鬧鐘》一文時，我抓住了語言文字的訓練點，課文2-5段都有這樣的一種形式：小鬧鐘來到___________，它看見了___________。學生在了解這個童話故事的基礎(chǔ)上，開動腦筋，學習創(chuàng)作。有的學生說，小鬧鐘還可能來到小猴子家，不用叫醒它了；有的學生說，小鬧鐘還可能來到小松鼠的家，發(fā)現(xiàn)小松鼠不在家了，原來它已經(jīng)在采松果了；還有的學生說，小鬧鐘還可能來到小刺猬的家，它看見日記本上寫著：“今天六點三十分幫媽媽收蘋果?！笨墒切〈题€在睡覺，小鬧鐘就使勁地鬧起來……

學生各種各樣的想法和理解，說得太好了！課文中藏著許多語言文字的訓練點，老師要有一雙獨具的慧眼，發(fā)現(xiàn)語言文字的奧妙之處，進而引導學生感受句式，學會表達，學會運用，學生在理解與表達過程中從模仿到創(chuàng)編，表達能力、思維能力都得到了提高。

總之，對于童話文體的教學策略的把握，我們必須根據(jù)學生的年段需要，有效選擇教學策略，準確把握方法訓練的度，循序漸進地進行聽說讀寫能力的訓練，發(fā)展學生言語能力，建構(gòu)語文素養(yǎng)。作為語文教師的我們，應(yīng)該提高解讀文本、把握文體、挖掘語言訓練點、對學生進行有效訓練的培養(yǎng)以發(fā)展學生語用的各種能力，讓學生在品讀中感悟想象表達，使學生有效地吸收和積累課文中的語言文字，創(chuàng)造性進行遷移運用，凸顯語用，讓童話教學變得更有“品味”，讓語文教學真正回歸到最本真。