陳鳳來

古人云：“學(xué)貴有疑?！?“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥小耙伞辈艜?huì)思考，有思考才能學(xué)到真正的知識(shí)，進(jìn)而有所創(chuàng)新。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)正應(yīng)從質(zhì)疑開始，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。有位教育家說：“在學(xué)習(xí)方面，人的最有價(jià)格的財(cái)富是一種積極的態(tài)度。而在這種態(tài)度下，頭腦會(huì)因?yàn)楫a(chǎn)生一個(gè)新的思想而伸展，而不再僅僅停留在它原來的層面”。在教學(xué)中，通過質(zhì)疑化被動(dòng)為主動(dòng)，迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。

作為教師，在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并演好“配角”，確保學(xué)生的主體地位。學(xué)生“質(zhì)疑”習(xí)慣的形成，則需要一系列行之有效的措施：

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣

“蓬生麻中，不扶而直。”在教學(xué)過程中，我首先致力于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生需求，從而帶著濃厚的興趣去探索新知識(shí)。如，科學(xué)合理安排學(xué)生座位，讓每個(gè)座位形成“一幫一”的學(xué)習(xí)對(duì)子。這樣互補(bǔ)互助，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

其次，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)特定的情境。如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文時(shí)，我通過圖片，展示了農(nóng)耕社會(huì)的生活場(chǎng)景，使學(xué)生明白了科技日新月異的變化給人們帶來了生活的巨變。這時(shí)，有位學(xué)生忽然發(fā)問：“課文為什么用‘呼風(fēng)喚雨而不用‘日新月異？”對(duì)此質(zhì)疑，我馬上給予肯定、表?yè)P(yáng)，接著引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文、觀看影像演示，理解了科技翻天覆地的變化和上天入海的探索。像這樣，抓住這類問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)課文，教師適時(shí)的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)造時(shí)機(jī)，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

在教學(xué)中，我“因地制宜”地利用教材，有意識(shí)地創(chuàng)造時(shí)機(jī)，為學(xué)生搭建翱翔思維的舞臺(tái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)隨處都有“用武之地”；

1.課前預(yù)習(xí)

良好的預(yù)習(xí)能使學(xué)習(xí)事半功倍。我充分利用課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中思考，如有疑難的地方提出問題，用筆在相應(yīng)地方做記號(hào)。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)過程中思考各種問題，并記錄下自己的思考。

2.課堂放手

學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成要有一個(gè)過程。課堂教學(xué)中，我注意放手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表獨(dú)特見解。課堂上師生之間、學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、理解，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

三、拓寬思路，提高質(zhì)疑能力

“于無疑處有疑，方是進(jìn)矣”。教師應(yīng)重視把握教學(xué)契機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。剛開始學(xué)習(xí)提問時(shí)，學(xué)生往往不知如何入手，我注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度入手，進(jìn)行思考質(zhì)疑：

1.從題目入手

如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生一時(shí)沉默。我就這樣引導(dǎo)他們：“課文中主要描述諸葛亮用計(jì)取箭，再聯(lián)系課題，想想有沒有疑惑。”經(jīng)過點(diǎn)拔，一位同學(xué)馬上悟出：“課文其實(shí)是講諸葛亮到曹營(yíng)去騙箭，課題怎么會(huì)用‘借箭？”這樣，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)，由無疑而激疑的效果就達(dá)到了。

2.從矛盾處入手

如在《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生合理想象鄉(xiāng)下人家種花的情境后，學(xué)生很快從中發(fā)現(xiàn)矛盾：“這樣華麗的景象。課文中為什么又說是‘樸素中帶著華麗？”這樣，從看似矛盾卻又統(tǒng)一的一對(duì)詞語中，感受到鄉(xiāng)下風(fēng)光獨(dú)特迷人的美，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。

除此之外，還可以從關(guān)鍵語句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、內(nèi)容、中心等入手，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，拓寬思路，從而提高他們的質(zhì)疑能力。

四、鋪設(shè)通道，拓展釋疑途徑

教師的責(zé)任是誘導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、去探索、去認(rèn)知、去求解，為學(xué)生鋪設(shè)“質(zhì)疑——釋疑”的通道。只有講求落實(shí)，學(xué)生質(zhì)疑問難、探索解疑的積極性和主動(dòng)性才能得得到進(jìn)一步的保護(hù)和最大程度的發(fā)展。引導(dǎo)落實(shí)釋疑大致有三條途徑：

1.尋找文中語句進(jìn)行釋疑

學(xué)生產(chǎn)生疑問，往往是因?yàn)楹雎粤宋闹械哪承┱Z句。碰到這種情況時(shí)，我就引導(dǎo)他們?cè)偌?xì)讀課文，劃出關(guān)鍵詞句來理解、釋疑。如教學(xué)《搭石》時(shí)，有學(xué)生這樣質(zhì)疑：“課文中寫年輕人背老人過搭石，怎么老人也沒表示謝意？”其實(shí)，認(rèn)真閱讀了課文的同學(xué)都知道課文并非只講了年輕人背老人。所以我引導(dǎo)他再細(xì)讀課文，尋找文中的關(guān)鍵語句，從而明白了原來年輕人背老人已經(jīng)成為一種習(xí)慣、一種習(xí)俗，從文中“人們把這看成是理所當(dāng)然的事”等詞句可以看出：這種美好的品質(zhì)是一代代傳承下來的，這位老人年輕時(shí)也這樣背過年紀(jì)大的人；而這個(gè)年輕人老了以后，也會(huì)有別的年輕人背他過去。尋找文中語句，細(xì)細(xì)品讀，不僅幫助學(xué)生釋了疑，還幫助學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。

2.查找相關(guān)資料進(jìn)行釋疑

學(xué)生的質(zhì)疑并不是教師在備課時(shí)就能預(yù)見到了，所以難免會(huì)遇到些一時(shí)無法解決問題。這時(shí)我一般采用“存疑”的方法，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一同去查找資料，整理組織，尋找答案。不懂裝懂，只能適得其反，既在實(shí)質(zhì)上影響了教師自身的形象，又打擊了學(xué)生獨(dú)立思考獲取真知的積極性。

3.根據(jù)生活常識(shí)進(jìn)行釋疑

小學(xué)生對(duì)書面文字的理解與他們的生活體驗(yàn)并不總是同步發(fā)展的。所以當(dāng)學(xué)生因?yàn)閷?duì)文字語言欠缺理解而產(chǎn)生疑問時(shí)，我就盡量引導(dǎo)他們依據(jù)已獲知的生活常識(shí)來進(jìn)行理解、質(zhì)疑。課文《白鵝》中，寫到鵝的叫聲分別用了幾個(gè)詞“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“厲聲叫罵”，學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的疑問：“同樣是形容叫聲，這些詞可以互調(diào)嗎？”這時(shí)，如果單從字面上解答，這些詞意思似乎都一樣，學(xué)生不容易理解。于是我就根據(jù)已知的生活常識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。先讓學(xué)生回憶家中小狗看見陌生人是怎么叫的，再想想，如果小偷偷了你的東西，被你抓到了，你會(huì)怎么說怎么做？學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，馬上體會(huì)了三個(gè)詞的細(xì)微動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。接著我讓學(xué)生再讀三個(gè)句子，經(jīng)過引導(dǎo)、體會(huì)，學(xué)生很快明白了，白鵝對(duì)待不同的對(duì)象雖然同樣是大叫，但叫聲有所不同，叫聲里蘊(yùn)含的意思也不同，這三個(gè)詞是不能調(diào)換的。根據(jù)生活常識(shí)思考，結(jié)合文本詞句品析，才能有更深的感悟，促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。

推進(jìn)素質(zhì)教育，重在培養(yǎng)創(chuàng)新思維。小學(xué)生正是思維形成的重要時(shí)期。在語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，離不開質(zhì)疑和釋疑。我們只有適時(shí)、適量、適度地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑，把“學(xué)習(xí)目標(biāo)”同思維訓(xùn)練密切結(jié)合起來，才能使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，既長(zhǎng)知識(shí)，又學(xué)方法。