摘 要：小學(xué)英語教學(xué)階段的目標任務(wù)如何與初中英語教學(xué)合理銜接，平穩(wěn)過度以求初中英語教學(xué)在知識和能力上的飛躍，這是九年義務(wù)教育小學(xué)、初中兩個重要階段在教學(xué)過程中應(yīng)該探討和解決的重要問題。

一、影響中小學(xué)英語銜接的主要因素

1.學(xué)生因素

小學(xué)與初中學(xué)生在生理發(fā)展、認知和情感領(lǐng)域方面大有不同。小學(xué)生具有好奇心強、愛表現(xiàn)、善于模仿等特點，與中學(xué)生相比，小學(xué)生往往不怕出錯，敢于開口，這種心理狀態(tài)對英語學(xué)習(xí)是十分有利的。進入初中，英語課的重要性加大，學(xué)生之間成績分化日趨嚴重，許多學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中延續(xù)的好奇心、表演欲在初中階段逐漸喪失。

2.課程因素

小學(xué)與初中階段英語教材跨度較大，內(nèi)容在深度和廣度上都有了較大的提高。英語課程標準將小學(xué)畢業(yè)階段的要求定為二級，要求學(xué)生“對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好”，但是到了初中，為了達到課程標準中初中畢業(yè)須達到五級的要求，初一教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，英語考試逐漸頻繁，很多學(xué)生難以適應(yīng)。

3.教師因素

剛從小學(xué)升入初一的學(xué)生，仍然保持著個性活潑、向師感強烈的特點，他們希望教師的教法能生動活潑、態(tài)度和藹可親，時刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)。但在實際的初中教學(xué)中，初中教師著重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的應(yīng)試能力，課堂教學(xué)模式也轉(zhuǎn)為以教為中心。如果初中英語老師在教學(xué)過程中不能有效地結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的方法，學(xué)生會感覺反差太大，這使許多學(xué)生感到較難適應(yīng)。

二、做好中小學(xué)英語銜接的幾點對策

1.保持學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件”。英語學(xué)習(xí)更是如此。對于小學(xué)生來說，最初接觸到英語時都比較感興趣，因為英語對于他們來說實在是太新鮮了。不過，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣隨著時間的推移而下降的趨勢也較明顯。如何維持小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是一個值得研究的課題?？偟恼f來，教學(xué)內(nèi)容、教師對學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)手段和方法都會直接影響學(xué)生對該課程的興趣。產(chǎn)生興趣的源泉深藏在課堂教學(xué)之中。

2.注重對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)

那種認為小學(xué)英語只是讓學(xué)生唱唱、跳跳、玩玩、做做游戲，而到底學(xué)到了多少，會用了多少并不重要的觀點更是不正確的。英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握一定的英語知識，并通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練實現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)化。小學(xué)英語教師應(yīng)在語音、書寫及日常交際用語運用的情境等方面對學(xué)生進行適度的訓(xùn)練，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.注意縮小兩極分化

進入五年級以后，對于英語學(xué)習(xí)感到“輕松”和“很困難”的學(xué)生都有所增加，有些學(xué)生是越學(xué)越輕松，越學(xué)越自信，有些學(xué)生是越來越不想學(xué)，越學(xué)越不肯張口。這部分感到學(xué)英語“很困難”的學(xué)生也不是他們不愿說，是他們由于教師或自身原因，長期學(xué)得不扎實，沒內(nèi)容可說，說不出來。所以教師在教學(xué)時要注意以下三點：①課上多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；②作業(yè)及復(fù)習(xí)情況要及時反饋；③注意英語學(xué)習(xí)中男女生之間的差異。

4.正確地把握教學(xué)起點進行分班分級教學(xué)

教學(xué)起點要根據(jù)應(yīng)屆學(xué)生小學(xué)階段英語水平來制定，應(yīng)是大部分學(xué)生能夠達到的。不能定得太低，否則激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能盲目拔高。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生小學(xué)英語的水平分班分級教學(xué)，不同班級采用不同的教學(xué)起點和教學(xué)容量。初一學(xué)生反映比較強烈的問題是教師按照初一教材按部就班地從字母教起，重復(fù)學(xué)習(xí)使大部分學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，逐漸厭倦英語學(xué)習(xí)?？梢?，初一階段開始分級分班教學(xué)是保證初中英語與小學(xué)英語教學(xué)緊密銜接的一項重要舉措。

5.教學(xué)內(nèi)容銜接

中小學(xué)英語教師要熟悉中小學(xué)英語教材，才能融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。內(nèi)容銜接具體操作可分為三步進行：一是了解學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)期開始時，教師可組織難易適中的摸底考試或者用問卷調(diào)查的形式了解全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略及在新一輪學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)需要。二是制定初一新課前的復(fù)習(xí)計劃。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容通常為簡單的日常情景功能會話，語法知識不多。所以，學(xué)生步入初一之后，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)英語1 -8冊的重難點，特別是涉及與新課程英語內(nèi)容相關(guān)的語言項目系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍。三是同一班級中實行多層次教學(xué)。從學(xué)生實際出發(fā)，在同一班級中制定多層次的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)反饋可以適當(dāng)增減部分內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求。

6.師生情感的溝通和情感的銜接

一是教師要認真上好一堂導(dǎo)言課。教師要介紹自己的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等，讓學(xué)生盡量多地了解教師，排除師生情感溝通道路上的障礙。二是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。三是教師要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講求教學(xué)藝術(shù)，靈活運用教學(xué)方法。通過高質(zhì)量的英語教學(xué)，樹立良好的教師形象，老師以其真誠的態(tài)度和嚴謹治學(xué)的行為去影響學(xué)生，獲得學(xué)生對老師的敬佩和信賴，使學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

7.教學(xué)方法銜接

一方面教師要保持小學(xué)英語“聽、說、讀、寫、唱、玩、演”的多種活動形式，教學(xué)語言簡短易懂，輔助教具形象直觀，語句語境生動自然，活化教材，活化課堂，逐步加大課堂教學(xué)力度，完成小學(xué)英語到初中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。另一方面教師應(yīng)善于將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流，培養(yǎng)學(xué)生從具體的感性語言材料出發(fā)進行抽象思維的能力，使學(xué)生能從機械思維向有意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

總之，如何搞好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接是初中教育必須長期關(guān)注的話題，廣大英語教師應(yīng)共同研討，正視銜接過程中所存在的問題，群策群力，為全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率而努力。

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作者簡介

王麗（1994--），女，漢，山東省淄博市沂源縣，學(xué)生，教育學(xué)碩士，單位：聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語方向。

（作者單位：聊城大學(xué)）