摘 要：近幾年來，隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文作為作為重點(diǎn)學(xué)科成為了新課改的主要陣地。而且我國(guó)近幾年來一直在倡導(dǎo)“講好中國(guó)故事”，進(jìn)而將語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展推向了一個(gè)新的高潮。其實(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀教學(xué)一直是重難點(diǎn)，只有加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能夠從根本上提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力。那么在新時(shí)代背景下，如何完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中成為了成為了一種大趨勢(shì)。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，不僅使得語(yǔ)文閱讀更容易理解，而且在一定程度上幫助學(xué)生們確立一種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法。因此本文首先分析在現(xiàn)階段思維導(dǎo)圖在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀中的作用，接下來再闡述如何將思維導(dǎo)圖更好的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思考

前言：思維導(dǎo)圖作為一種基本教學(xué)工具，不僅在其他課程中有所體現(xiàn)，而且在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更是應(yīng)用的恰到好處，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀，使得小學(xué)生沉浸在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中。同時(shí)隨著新課改的不斷深入，對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)已經(jīng)不能僅僅停留在應(yīng)試教育階段，而是要從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)繪圖學(xué)文，個(gè)性閱讀。那么想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中就是十分明智的選擇。通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，一方面能夠使得知識(shí)串聯(lián)起來，另一方面也有利于豐富教學(xué)內(nèi)容。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

（一）思維導(dǎo)圖的概念

說到底，思維導(dǎo)圖就是將思維與具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)形象化的一個(gè)過程，同時(shí)它也是一種大腦放射性的思維表象。思維導(dǎo)圖作為十分有效的教學(xué)工具，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，而且在一定程度上還能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)思維方式的思考。從某種情況下看，思維導(dǎo)圖才是大腦的真正呈現(xiàn)，也就是說這種思維方式是大腦真正的運(yùn)動(dòng)軌跡，它能最大的限度的激發(fā)出每一個(gè)人的潛能，而且學(xué)習(xí)者可以借助顏色、線條、符號(hào)、圖像等將枯燥的信息轉(zhuǎn)化為容易理解的、系統(tǒng)的畫面，進(jìn)而將思維導(dǎo)圖印在腦海里，提升了學(xué)生的邏輯判斷能力。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面使得學(xué)生可以從焦點(diǎn)問題出發(fā)，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行延伸，另一方面也使得學(xué)生的思維從分支中跳躍出來，隨著思維方式的改變而改變 [1]。

（二）思維導(dǎo)圖的作用

小學(xué)生還處于對(duì)事物充滿無限好奇心的階段，那么在這個(gè)時(shí)期，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一方面有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，另一方面也有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是十分明智的選擇。之所以這樣說，無非出于以下幾個(gè)方面：首先，將抽象事物具體化。所謂的將抽象事物具體化的意思就是通過思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，變形散為神聚。著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過，在教授學(xué)生的過程中不是在教授具體的知識(shí)，而是教授學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以使得零散的知識(shí)聚集一起，具有一定的建構(gòu)作用。其次，加深記憶。想要使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶，最本質(zhì)的方法就是簡(jiǎn)單化，將復(fù)雜的事物變簡(jiǎn)單。通過思維導(dǎo)圖的建立，可以在學(xué)生的腦海里建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)還能夠進(jìn)行邏輯梳理。簡(jiǎn)單來說，就是思維導(dǎo)圖將枯燥的內(nèi)容通過簡(jiǎn)單的圖像呈現(xiàn)出來，加深了學(xué)生的記憶。其實(shí)說到底小學(xué)生之所以會(huì)遺忘一些知識(shí)，最主要的原因就是沒能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行深度的加工，那么通過思維導(dǎo)圖的方式將信息進(jìn)行加工，在一定程度上是有益于理解與記憶的 [2]。

二、如何將思維導(dǎo)圖更好的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中

（一）從學(xué)生的角度來看

想要將思維導(dǎo)圖更好的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為十分重要的主體在其中報(bào)扮演著十分重要的作用。學(xué)生作為知識(shí)的接收方，如果不能夠按照老師的要求去做，那么再好的教學(xué)方法也無濟(jì)于事。所以面對(duì)這種情況，首先就是讓學(xué)生先對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生興趣，然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么如何讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：第一，參考實(shí)例。所謂的參考實(shí)例，主要指的就是讓一些通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式語(yǔ)文閱讀成績(jī)有所提高的同學(xué)來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓這些同學(xué)來闡述思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式的正面作用。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生一定的積極作用。而且這種近距離的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)更加的有說服力，進(jìn)而使得同學(xué)們更加相信思維導(dǎo)圖的重要作用，那么在老師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生們才會(huì)更加的沉浸其中，積極主動(dòng)的利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，老師也可以采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。主要指的就是老師可以在一節(jié)語(yǔ)文閱讀課中，一半的同學(xué)應(yīng)用正常的教學(xué)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一半的學(xué)生來利用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后在課后通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的掌握情況來進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)掌握的更加的全面、更加的系統(tǒng)。因此通過以上兩種方式都會(huì)讓學(xué)生感受到思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)過程中的重要性，同時(shí)也會(huì)更加積極主動(dòng)的利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）從老師的角度來看

老師作為思維導(dǎo)圖的主體，在完善學(xué)生個(gè)性化閱讀方面扮演中重要角色。那么想要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師可以按照如下方法進(jìn)行教學(xué)：例如：老師在講授《詹天佑》這節(jié)課時(shí)，一定要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

首先，在課前，同學(xué)們可以按照老師繪制的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生可以從詹天佑這個(gè)人的生前，成長(zhǎng)歷史，以及課文中的字、詞、句進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而利用思維導(dǎo)圖來制作出個(gè)性化的圖表，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容可以利用圖畫、數(shù)字、色彩等元素來進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步的展示出繪圖學(xué)文，個(gè)性化閱讀，將思維導(dǎo)圖與自主學(xué)習(xí)連接在一起。

其次，在課中同學(xué)與老師要將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式共同實(shí)施下去。在教學(xué)過程中，老師可以將同學(xué)分為幾個(gè)組來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且選出同學(xué)來進(jìn)行記錄。老師可以要求從人物、情節(jié)、感受三個(gè)方面來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。然后同學(xué)們要將自己預(yù)先制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)要保證每一個(gè)同學(xué)都要參與其中，每一個(gè)同學(xué)都要發(fā)言，其他的同學(xué)要傾聽，做好記錄。最后，由每一組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)，把其他組沒有涉及到的內(nèi)容進(jìn)行重新整理，在這過程中，大家可以一起補(bǔ)充，將一些難以理解的問題繪制在思維導(dǎo)圖中。然后每一組選取一名代表來進(jìn)行匯報(bào)展示，老師在可以從旁指導(dǎo)，將錯(cuò)誤的知識(shí)與信息進(jìn)行改正。通過這種思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式在很大的程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有利于形成繪圖學(xué)文，個(gè)性化閱讀方式。

最后，在課后老師可以針對(duì)思維導(dǎo)圖來布置作業(yè)，將一些思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容設(shè)計(jì)成練習(xí)題，有利于課后同學(xué)們進(jìn)行練習(xí)，加深記憶。除此之外，同學(xué)們也需要多看一些課外閱讀，在看課外書時(shí)要做好讀書筆記，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞要進(jìn)行查閱，不斷的豐富自身的語(yǔ)文閱讀水平。

結(jié)論：通過以上內(nèi)容可以得出，隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)科目成為了新課改的主要陣地。那么如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢，筆者認(rèn)為將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是十分明智的選擇。為了更好的完善思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式，可以從學(xué)生與老師兩個(gè)方面來進(jìn)行闡述。不僅僅學(xué)生要意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，并對(duì)其產(chǎn)生興趣，老師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖貫徹其中。希望通過本文的闡述可以對(duì)思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式有新的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育，201（9）：160.

[2]包維范.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法分析[J].吉林教育，2016，36.

作者簡(jiǎn)介

林菁（1986年—），女，浙江樂清虹橋，虹橋鎮(zhèn)第六小學(xué)副校長(zhǎng)，一級(jí)教師，小學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

（作者單位：虹橋鎮(zhèn)第六小學(xué)）