摘 要：新一輪課程改革倡導(dǎo)以人為本的理念，新高考在對學(xué)生的自主選擇權(quán)給予充分尊重的基礎(chǔ)上，探索出了“三位一體”的招生錄取機制。在這一教學(xué)改革下，走班制這一模式走入了廣大教師的眼簾，不少學(xué)校采取走班制來鼓勵學(xué)生自主選擇自己感興趣的科目來進行學(xué)習(xí)。但是，在當(dāng)前的走班制實施下，學(xué)生的選課走班意識和能力不夠，存在著較大的盲目性，選擇理科的學(xué)生較多，這就將一些文科課程置于了較為尷尬的境地。在本文中，我主要立足走班制來談一談如何指導(dǎo)學(xué)生進行歷史選課。

關(guān)鍵詞：新高考；走班制；歷史選課；指導(dǎo)方法

在對當(dāng)前的走班選課進行觀察的時候，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選課的時候出現(xiàn)了諸多問題。一些學(xué)生在選課的時候常常會因為對自己認識不清楚或者對科目不太了解，以茫然的狀態(tài)來選擇課程。甚至一些學(xué)生在選課走班的時候，存在著較為功利的觀念，在選擇科目的時候，常常會選擇一些對自己來說較為簡單的，或者很容易取得高分的科目，甚至是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績來選擇科目，這就使得選科與未來的專業(yè)選擇出現(xiàn)了斷層。同時也將一些科目置于較為尷尬的境地，諸如歷史學(xué)科。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動開展中，教師的照本宣科使得大部分學(xué)生對大量的歷史事件無法有深刻的理解，只能靠死記硬背來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在繁重的識記壓力下，一些學(xué)生無法對歷史產(chǎn)生興趣，在選課的時候自然不會選擇它。針對這一情況，教師需要在歷史選課中對學(xué)生給予指導(dǎo)。

一、 當(dāng)時只道是尋?！J識歷史學(xué)習(xí)誤區(qū)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動開展中，一些學(xué)生認為歷史是文科課程，其中的內(nèi)容只需要識記就可以，無須進行探究。甚至一些學(xué)生憑借著自己強大的猜題能力，在日常的歷史學(xué)習(xí)活動中，只是將自己認為會考的知識點進行死記硬背，如此，自然而然地將自己帶入到了死記硬背的泥沼之中，無法從中掌握有價值的歷史知識。在大量的歷史知識識記下，常常會出現(xiàn)記憶混亂想象，考試成績不甚如人意。這就需要對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進行撥亂反正，使其樹立正確的歷史學(xué)習(xí)意識。通過對我們所使用的高中歷史教材進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中所包含的歷史內(nèi)容可以說是紛繁復(fù)雜。從縱向維度看，中國上下五千年的歷史，古代、近代、現(xiàn)代，面面俱到。從橫向維度看，中國史、世界史，縱橫捭闔。這些豐富的內(nèi)容可以將學(xué)生帶入到了一個與當(dāng)前環(huán)境不同的時代，在當(dāng)時當(dāng)?shù)氐臍v史事件感知下，加深其歷史感知能力。

二、 流水高山心自知——提高歷史學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在選擇科目的時候，應(yīng)當(dāng)立足自身的學(xué)習(xí)興趣、個性特長以及學(xué)習(xí)認知能力等，尋找到符合自身現(xiàn)實需求的科目。倘若學(xué)生要將歷史作為自己的考試科目，那么需要從以下幾方面對其給予重視。

一是對基礎(chǔ)知識給予充分的認識。在日常的歷史學(xué)習(xí)活動開展中，學(xué)生需要認真地聽課，將教師所講授的知識，自認為重要的記錄下來，或者借助樹形圖的方式，將各個歷史知識建立起一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，全面地掌握歷史知識。

二是要加強歷史能學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，諸如培養(yǎng)起讀取信息、分析信息、運用信息的能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、 知之者不如好之者——調(diào)動歷史學(xué)習(xí)積極性

教師要想對學(xué)生的歷史選擇進行指導(dǎo)，使學(xué)生自主地選擇歷史該學(xué)科，需要用自己的新穎的教學(xué)方式，多樣的教學(xué)活動來吸引學(xué)生，如此學(xué)生才可以在自然而然的情境下，為該教師的教學(xué)所吸引，自主地選擇歷史。我在歷史教學(xué)活動開展中一般會從以下幾方面入手：

（一） 自主學(xué)習(xí)

既然新高考和新課改都重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么，在歷史教學(xué)活動開展中，我們同樣需要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，使其在自主探究下掌握歷史知識。我在組織歷史教學(xué)活動的時候，會借助導(dǎo)學(xué)案的方式，將每一個專題都設(shè)為一個結(jié)構(gòu)，其中設(shè)置整體導(dǎo)航、知識梳理以及重點突破等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在清晰的導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，能結(jié)合教材內(nèi)容自主地探究新知。

（二） 多樣手段

以照本宣科為主的教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，這是毋庸置疑的。對此，我在新課改的指導(dǎo)下，會借助多樣的方式來擺脫一言堂的限制，借助多樣化的活動來調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。比如說，在組織“五四運動”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，我會借助多媒體向?qū)W生播放《我的1919》的片段內(nèi)容，將學(xué)生帶回到那個時代，使其在直觀的感受下，加深對那個時代的理解。除此之外，我還會借助角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生將某一歷史時代背景下發(fā)生的歷史事件表演出來。在角色扮演的過程中學(xué)生會對歷史事件、人物形象等進行深入的分析，如此在自主探究下，加深其對基礎(chǔ)知識的理解。

在組織教學(xué)活動結(jié)束之后，我還會借助實踐活動的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主搜集信息，豐富其歷史儲備。比如，在教學(xué)“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”之后，我會鼓勵學(xué)生以小組為形式搜集本地有名的“老字號”的信息，在信息搜集中分析近代民族資本主義的發(fā)展趨勢，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容總結(jié)出近代民族工業(yè)的發(fā)展特征。如此在親身實踐中，可以加深學(xué)生對歷史的理解。

總之，在走班制下教師要對學(xué)生的歷史選課進行指導(dǎo)，消除其對歷史的學(xué)習(xí)誤區(qū)，知道在歷史學(xué)習(xí)中會獲得哪些發(fā)展，以及歷史教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)如何開展等，借此種種使其對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，將歷史作為考試科目。

參考文獻：

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[2]張立波.新高考背景下歷史選課的策略性指導(dǎo)以及課堂教學(xué)對策[J].新校園（中旬），2015（09）：151.

作者簡介：

陳文彩，福建省泉州市，泉州市培元中學(xué)。