凌麗葵

一、以讀促寫

（一）點燃興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為目的的語文教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)掩蓋了語文充滿情趣的真相。語文是一門重在積累的學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)中，簡單地教學(xué)生進(jìn)行字詞的識別和記憶已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)要求。由于閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩個重點內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大量閱讀經(jīng)典。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意突出課文中的優(yōu)美句子，對這些句子進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生深切地體會這些句子的優(yōu)美之處，細(xì)細(xì)地體會文中作者所要表達(dá)的情感，而不是照本宣科地讀一遍課文。

例如，教師在講授老舍先生《林?！返臅r候，可以將教學(xué)重點放在文中輕松語言的解讀上，讓學(xué)生通過老舍輕松的筆調(diào)了解林海的趣味，并通過聯(lián)想自己看到的美麗自然風(fēng)光同文章中作者想要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。這時，教師就可以不失時機(jī)地讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，談?wù)撟约涸?jīng)見過的美景，并引導(dǎo)學(xué)生以踏青為背景，像《林?！芬粯訉懸黄鑼懢吧奈恼?。

只有讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。在教授課文的同時，語文教師還應(yīng)當(dāng)在課外讀物中選取一定量的文章供學(xué)生閱讀，強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對文章所表達(dá)的情感進(jìn)行領(lǐng)悟。通過大量的閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心情感的動力。實踐證明，學(xué)生在經(jīng)過長期的閱讀積累之后能寫出充滿感情的文章。

（二）積累素材，提高學(xué)生的寫作能力

閱讀是學(xué)生寫作能力提高的基礎(chǔ)。多讀書、讀好書，不僅能開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識與生活經(jīng)驗，而且能從中學(xué)習(xí)到寫作的技巧與純熟的語言表達(dá)方式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要切實提高作文教學(xué)的效率，不應(yīng)當(dāng)只是注重“多練”，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“多讀”，積累素材，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的全面提升。

1.強(qiáng)化課文誦讀，積累寫作素材

小學(xué)語文教材均選用的是古今中外長期積累下來的名篇佳作，學(xué)生通過反復(fù)地誦讀與深入地品析，不僅能領(lǐng)悟文中所飽含的思想與感情，也能從中汲取精華，積累豐富的寫作素材。

例如，在《荷花》教學(xué)中，課文的第二小節(jié)有許多描寫荷花各種形態(tài)的精妙語句，筆者采用了讀一讀、說一說的教學(xué)活動，以更深入地引導(dǎo)學(xué)生閱讀與品析文章，以感受荷花美妙婀娜的形態(tài)。在對該文章反復(fù)誦讀的過程中，學(xué)生不僅體會到作者的感情，感受到荷花的美麗，而且也有助于品味文章中的好詞佳句，將其內(nèi)化為己用。

2.結(jié)合課文閱讀，設(shè)計寫作練習(xí)

教師在教導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)讓學(xué)生充分結(jié)合課文閱讀中學(xué)到的寫作知識、寫作技巧，并用適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)方法進(jìn)行表述，以實現(xiàn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的有機(jī)結(jié)合。目前，小學(xué)語文教學(xué)中課堂閱讀與寫作練習(xí)的有效結(jié)合的方式，主要包括了以下幾種：

（1）仿寫。仿寫即是根據(jù)課文的語言材料，在內(nèi)容、語氣、修辭、句式等方面進(jìn)行模擬寫作。例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》《珍珠鳥》等課文后，可以讓學(xué)生模擬課文描寫動物的寫作方法，練習(xí)描寫貓、狗、兔子等常見家養(yǎng)動物的習(xí)性與外形；在學(xué)習(xí)《少年閏土》《慈母情深》等課文后，可以模仿課文中的人物描寫方法，對身邊熟悉的同學(xué)或家人的外貌、動作、心理等進(jìn)行寫作。

（2）改寫。小學(xué)生作文寫作時，有兩個最大的問題：一是詞語匱乏，二是沒有素材可寫。而通過對課文的改寫，則既能解決缺乏寫作素材的問題，又能解決寫作詞語匱乏的問題。

（3）續(xù)寫。即在學(xué)生反復(fù)閱讀和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，并借助學(xué)生豐富的聯(lián)想，對課文內(nèi)容進(jìn)行延伸式寫作，以調(diào)動學(xué)生寫作時的思維積極性。

（4）旁白批注。在反復(fù)閱讀課文的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊對自己閱讀時的疑惑與感想作上旁白批注。這既是一種良好的讀書習(xí)慣，有助于閱讀后整理自己的思路，也是一種最為經(jīng)濟(jì)、有效的課內(nèi)練筆方式，對學(xué)生寫作素材的積累、寫作能力的提升都有著很大的助益。

二、以寫促讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，反之學(xué)生寫作能力強(qiáng)化后，也有助于閱讀能力的提高。通過以寫促讀，學(xué)生更容易體會到文章是如何立意剪裁、如何遣詞造句的，從中感悟文章的思想與內(nèi)涵，以“取人之長，化為己用”，實現(xiàn)自身寫作能力與閱讀能力的全面提升。

1.課前寫作，激發(fā)閱讀興趣

課前寫作，即結(jié)合將要教學(xué)的課文內(nèi)容，開展有針對性、目的性的寫作訓(xùn)練，這不僅有利于發(fā)揮學(xué)生在寫作時的創(chuàng)造性與主動性，而且通過貼近學(xué)生生活與實際，也有助于激發(fā)學(xué)生對課文閱讀的興趣，獲得更好的閱讀體驗。

例如，筆者在教學(xué)《桂林山水》時，并沒有采用傳統(tǒng)的先講解課文然后再布置寫作訓(xùn)練的方式。而是在課前就組織了寫作活動，讓學(xué)生圍繞著家鄉(xiāng)的名山、名水、優(yōu)美景點以及人文景觀等寫一篇作文。這一寫作題材貼近于學(xué)生的生活實際，學(xué)生通過生活中的真實體驗與觀察已積累了大量的寫作素材，學(xué)生更愿意寫、樂于寫。而且通過課前寫作再指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中更容易地體悟到作者熱愛桂林山水、熱愛祖國大好河山的思想感情，感受到祖國的山河美以及文章的語言美。

2.課后寫作，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量與知識量

課后的延伸寫作是課堂內(nèi)容的延伸，是提高學(xué)生寫作能力的有效方式。而且在課后寫作的過程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀和查看大量的經(jīng)典文章、名人著作、課外資料等，以開闊學(xué)生視野、積累豐富的寫作素材。

例如，在《少年閏土》的課后寫作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《早》《孔乙己》《狂人日記》等作品，這些都是魯迅先生的經(jīng)典著作；在課后改寫《送元二使安西》這篇古詩時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀王維的《相思》《山居秋暝》等優(yōu)秀詩作，并深入地了解王維的生平與主要成就，為更好地改寫作文打下良好基礎(chǔ)?？偠灾?，通過課后寫作，以寫促讀，不僅使學(xué)生積累了豐富的寫作素材，接觸了多樣化的文學(xué)藝術(shù)形式，而且也實現(xiàn)了學(xué)生閱讀量與知識量的全面提升。

三、總結(jié)

閱讀與寫作，一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點與難點問題。筆者在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的方式，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，而且還能全面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫的遷移能力與應(yīng)用能力，進(jìn)而真正實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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