【摘 要】本文針對管理類專業(yè)建筑識圖與構造課程教學中學生基礎參差不齊、教師素質有待提高、教學方法和手段單一等問題，提出優(yōu)化教學目標，改革課程內容；提倡互動教學，改革教學方法；利用現(xiàn)代技術，改革教學手段；引入過程考核，改革考核方式等措施，提高學生的學習主動性和積極性。

【關鍵詞】管理類專業(yè) 建筑識圖與構造課程 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0074-02

目前全國中高職院校中與建筑相關的管理類專業(yè)如房地產經營與管理專業(yè)、物業(yè)管理專業(yè)、工程造價專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)、建筑工程管理等專業(yè)均開設有建筑識圖與構造課程，尤其是對于工程造價專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)、建筑工程管理等專業(yè)來說，該課程是一門非常重要的專業(yè)基礎課，直接影響到后續(xù)專業(yè)核心課程的學習以及今后能否勝任本職工作。由于建筑識圖與構造課程本身有一定的理論性，趣味性較弱，傳統(tǒng)授課方式較枯燥，因而學生的學習主動性和積極性不高。因此，采取對策積極應對，讓學生都能喜歡上并學好該課程，順利達成教學目標，是本文探討的課題。

一、建筑識圖與構造課程教學的現(xiàn)狀

建筑識圖與構造課程是建筑類相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，一般開設在一年級第一學期，總課時60-100，授課內容有建筑構造的認知、投影理論、建筑施工圖、結構施工圖、設備施工圖的識讀等。目前存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學生基礎參差不齊。專業(yè)不同、班級不同，學生的基礎完全不同，即使是同一所學校，熱門一些的專業(yè)如工程造價專業(yè)，其高考錄取分數普遍高于非熱門專業(yè)；且由于文理兼招的招生政策，同一個班級學生的基礎也是參差不齊。另外，還有不少中職學生以對口招生的方式進入高職就讀，沒有高中的理論基礎，甚至有些學生中職就讀的專業(yè)與其高職專業(yè)無任何相關性。

（二）任課教師的素質有待提高。目前高職院校的教師來源一部分是具有碩士、博士學歷的科班出身，另一部分是來自企業(yè)一線有豐富實踐經驗的專家。前者容易產生慣性思維，采用傳統(tǒng)教學模式，所以教學方法單一，與學生缺乏互動，課堂平淡枯燥；后者一般經驗技術豐富但是文化水平有所欠缺，往往只會“做”，不會“說”，無法將其一身技藝傳授給學生。

（三）傳統(tǒng)的教學方法和手段單一，缺乏師生互動。傳統(tǒng)的教學方法往往是教師采用“滿堂灌”的方式，一個人從頭講到尾，互動少，學生參與程度不高，再加上聽不懂，積極性也就大打折扣；傳統(tǒng)的教具如三角板、幾何模型、普通的課件已經遠遠落后，無法長時間吸引學生的注意力。

二、教學改革的具體措施

（一）優(yōu)化教學目標，改革課程內容。教師必須清楚每個班級學生的具體情況，因材施教，例如分析不同專業(yè)不同班級學生就業(yè)的崗位需求和社會需要，有針對性地制定教學目標、授課計劃和教案，對授課內容進行適當增減，減少理論介紹，增加繪圖、識圖部分的技能訓練；適當參考建筑工程識圖技能競賽的大綱進行教學內容的調整。如投影理論中的軸測圖、透視與陰影部分，講理論的話太抽象晦澀，但由于其直觀性強，學生看到圖就能看懂，而我們的教學目標也就是會識圖，因此該章節(jié)的理論可以進行刪減。

（二）提倡互動教學，改革教學方法。具體如下：

1.自主講課。自主講課是將傳統(tǒng)的課堂主角由教師為轉換為學生。如介紹新知識點基礎構造之前，教師提前將任務布置下去，讓學生去圖書館、網絡上查找不同類型基礎的圖片、視頻等資料，制作成PPT。上課時先由學生講課15分鐘，然后大家討論點評講課效果，再由教師進行點評、補充。學生由被動接受教育轉換為主動找資料自學、講課給大家聽，這種方法增加了學生之間、師生之間的互動和溝通，鍛煉了學生的表達能力和溝通能力，也鍛煉了學生的團隊分工協(xié)作的能力，大大提高了教學效果。

2.分組合作法。這是指教師依據學生的能力傾向、知識儲備、個性特征以及性別等方面的差異將學生分成若干小組，為進行某一主題學習活動而開展互助合作進而共同完成目標的一種教學方法。如基礎的構造、門窗的構造、樓梯的構造等章節(jié)，均可以采用分組合作和自主講課相結合的方式，5人一組，每組各自找資料完成任務，然后分組進行匯報也就是自主講課。小組成員明確分工、合作學習，小組之間互相交流、匯報、互相評價。分組合作可以調整傳統(tǒng)的座位方向，由全體學生面向教師調整為每組成員面對面的方式，方便大家互相討論交流。分組合作法將以往以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐苑纸M合作共同完成任務為主的多維互動式的教學理念，每名學生都能根據自己對當前問題的理解，提出自己的思路、解決方案。

3.獎勵法。這是指對于出色完成任務的小組和個人給予一定的獎勵，包括物質層面和精神層面。物質獎勵如一塊巧克力、一個棒棒糖或者一瓶飲料。老師和同學的肯定和鼓勵能激發(fā)學生內在的認同感和自信心，在后續(xù)的教學活動中會積極應對各種困難，更加出色地完成任務。如每次分組進行匯報以后，教師和全體同學可以根據分工明確與否、準備是否充分、資料是否翔實、PPT制作情況、匯報人語言表達等幾個指標進行評價，得分最高的組獲勝，給予獎勵。

4.利用“工作室”引入企業(yè)真實項目。目前很多專業(yè)都有自己的工作室，如房地產經營與管理專業(yè)的營銷與策劃工作室引入真實樓盤項目的營銷策劃案例，需要學生通過分析市場行情、鎖定目標消費人群、進行產品策劃、策劃營銷方式等來獲得最大的銷售利潤；工程造價專業(yè)的造價咨詢工作室?guī)淼捻椖扛侵苯右髮W生會看圖紙，然后才能進行算量和計價。工作室承接的真實項目通常由企業(yè)技術人員、教師和學生共同完成，學生為了能順利完成項目，常常會更主動更積極地向企業(yè)技術人員和教師請教、去學習相關專業(yè)課程。

5.積極參加技能競賽，達到“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的目的。從2012年開始，全國高等職業(yè)院校土建類專業(yè)學生“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽每兩年舉辦一次，已經連續(xù)舉辦了三年，屬于行業(yè)競賽。從2017年開始該賽項正式納入教育部的高職高專專業(yè)技能競賽范圍，規(guī)格大大提高。教師在日常授課過程中，可以適當參考技能競賽的大綱改革教學內容，根據技能點進行教學設計，根據技能競賽評分標準改革考核方式。對參加競賽的學生給予期末成績加分、比賽獲獎給予獎勵、優(yōu)先評獎評優(yōu)等方式鼓勵學生積極參加技能競賽，以賽促學。

（三）利用現(xiàn)代技術，改革教學手段。具體如下：

1.多媒體課件。多媒體課件插入各種文字、圖片、動畫、視頻、音頻等可以生動直觀地展現(xiàn)建筑構造。如組合體的三視圖這一知識點，如果完全依照教材的平面圖形進行講解就會顯得太抽象太難想象，可以在多媒體課件中插入動畫的形式，將組合體進行縮放、旋轉、拖拽等，學生從各個角度看到組合體的細部構造，再繪制三視圖就顯得簡單明了。

2.虛擬現(xiàn)實技術和增強現(xiàn)實技術。虛擬現(xiàn)實技術和增強現(xiàn)實技術（又稱VR/AR）應用于教育領域是教育技術發(fā)展的一個飛躍。它營造了“自主學習”的環(huán)境，由傳統(tǒng)的“以教促學”的學習方式代之為學習者通過自身與信息環(huán)境的相互作用來得到知識、技能的新型學習方式。當前，許多高校都在積極研究虛擬現(xiàn)實技術及其應用，如北京航空航天大學在分布式飛行模擬方面的應用；浙江大學在建筑方面進行虛擬規(guī)劃、虛擬設計的應用；哈爾濱工業(yè)大學在人機交互方面的應用；清華大學對臨場感的研究等都頗具特色。虛擬學習環(huán)境虛擬現(xiàn)實技術能夠為學生提供生動、逼真的學習環(huán)境，親身去經歷、感受比空洞抽象的說教更具說服力。就本課程而言，目前市場上有許多三維仿真軟件，可以展示抽象的平面圖在實際中的三維立體模型；可以通過場景漫游、通過旋轉、放大、切換、移動來認識建筑各組成部分，并在點擊過程中出現(xiàn)建筑構造做法及施工技術的語音說明；通過虛擬動畫展示平面圖、剖面圖等的形成過程并配以適當的施工作業(yè)圖片和視頻以加深學生印象。

3.運用微信公眾號建立課程教學互動平臺。利用微信公眾號，教師可以上傳教學資料，學生可以自主選擇教學內容并下載相關教學資料，教師可以在平臺后臺根據學生提問推送信息。因為平臺的實名認證，教師可以實時掌握學生的學習情況。課后利用該平臺傳送各種資料、發(fā)送各種通知、掌握學生學習情況等非常便利。

4.引入工程實體或模型教學。目前不少中高職院校建立了建筑結構認知實訓場所，將所有的建筑構造一半建成成品一半做成半成品或者露出鋼筋骨架，有了這些真實工程實體的認知實訓場所，尤其是配筋復雜的部位如梁柱節(jié)點，基礎、樓梯等處，學生學建筑識圖就不僅僅靠憑空想象，建筑構造的認知也變得簡單直觀。受場地和經費的限制，沒有條件做實訓場所的院校，也可以購買建筑結構模型，建設一間模型認知實訓室，需投入的資金相對少很多，性價比也不錯。

（四）引入過程考核，改革考核方式。在整個課程的學習過程中，平時的任務完成情況、自主講課的效果、工作室項目的完成情況、技能競賽的參與和獲獎情況、微信公眾平臺的學習情況等都可以作為課程學習過程的考核點，所以由“過程考核”代替期末的一張試卷考核，是更合理更公平的考核方式。目前筆者采用的考核方式是“過程60%+期考40%”的方式，其中過程考核指自主講課、分組合作、工作室項目參與過程中，教師和全體同學根據分工明確與否、準備是否充分、資料是否翔實、PPT制作情況、匯報人語言表達等指標進行評價打分（去除一個最高分和最低分以后取平均值），而參加技能競賽的學生，學院有文件進行相應獨立的加分獎勵，該部分成績占課程總評成績的60%；期考也就是傳統(tǒng)的試卷，主要考核學生最終對知識的掌握程度，已經在逐漸降低比例，將來可能全部由過程考核取代。

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【作者簡介】曾麗娟（1982— ），女，湖南漢壽人，碩士，廣西經貿職業(yè)技術學院藝術設計與建筑管理系講師，研究方向：建筑技術、建筑管理、高等職業(yè)教育。

（責編 盧 雯）