摘要：閱讀對(duì)小學(xué)語文綜合素質(zhì)和能力的提高至關(guān)重要。隨著我國新課改的變革和創(chuàng)新，在進(jìn)行語文教育時(shí)，教師也越來越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。筆者針對(duì)如何提高小學(xué)生語文綜合素質(zhì)和能力，尤其是提高學(xué)生語文閱讀能力的有效策略進(jìn)行深入探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀拓展；教學(xué)方法

一、 從生活中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在小學(xué)階段通常比較好動(dòng)貪玩，多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段都沒有建立起獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，也沒有培養(yǎng)出高效的閱讀方法。因此在小學(xué)基礎(chǔ)階段，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該著重關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從日常生活經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)汲取題材來拓展語文閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好高效的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以給學(xué)生安排每天早晨讀報(bào)紙、科技雜志或者教育周刊，每天語文早讀或者語文課堂上，教師可以讓學(xué)生跟大家分享所閱讀到有趣的文章或句子段落，學(xué)生在分享的同時(shí)，還可以跟大家分享自己對(duì)于所讀內(nèi)容的觀點(diǎn)并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既可以讓學(xué)生的語文閱讀能力得到提高，同時(shí)還能培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。另外，教師可以鼓勵(lì)家長利用身邊的文宣字詞來監(jiān)督訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。例如，在一些時(shí)間長、環(huán)境比較穩(wěn)定的空間里，像飛機(jī)、高鐵、長途地鐵上，就可以就近隨意選取一些廣告宣傳手冊(cè)或者期刊雜志，跟孩子一起辨識(shí)其中的字詞，玩一些文字填詞或造句游戲。例如，一段文字當(dāng)中，哪些是動(dòng)詞，哪些是名詞，哪些是表示數(shù)字的等等。

二、 加強(qiáng)語言交流，相互幫助

提高學(xué)生的語文閱讀能力，僅僅依靠學(xué)生的自主閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該從學(xué)生的日常生活等方面慢慢滲透語文閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成喜歡閱讀的好習(xí)慣。這就要求學(xué)生與學(xué)生之間要加強(qiáng)交流和互相幫助。例如，教師可以為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，像《三毛流浪記》《一千零一夜》等。學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，自行找一個(gè)一起互相討論交流的同伴形成互助學(xué)習(xí)小組，小組間的成員可以針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，之后小組合作一起完成針對(duì)閱讀任務(wù)的課后理解習(xí)題。教師在上課時(shí)可以輪流讓小組進(jìn)行問題解答。通過這樣的互動(dòng)交流，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀語文的興趣，同時(shí)也活躍了語文課堂的氛圍。

三、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)

朗讀可以有效地讓學(xué)生的語文閱讀能力有很大提升。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生在朗讀的時(shí)候可以有效調(diào)動(dòng)自己的感官，引起學(xué)生內(nèi)心對(duì)朗讀內(nèi)容的情感共鳴。讓學(xué)生在自己的理解下進(jìn)行合理并適合自己的朗讀，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式也可以是多種多樣的。例如，教師上課可以讓學(xué)生自由地大聲朗讀，也可以帶領(lǐng)全班學(xué)生一起進(jìn)行齊讀，再者教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演分角色的朗讀，這樣做的好處是讓不同類型的學(xué)生讀一遍文章中不同情感的部分，最終可以讓學(xué)生在閱讀方面整個(gè)情感的把握度有個(gè)很好的提升。通過朗讀，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的創(chuàng)造，并在過程中得到自己的感受理解和體驗(yàn)。另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，給學(xué)生分配適合各自性格特點(diǎn)的角色進(jìn)行朗讀，同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂朗讀活動(dòng)中，積極挑選并詮釋自己的朗讀角色。好的朗讀教學(xué)有助于學(xué)生積累詞匯、擴(kuò)大知識(shí)面、增強(qiáng)語感、開掘深意，提高口頭表達(dá)能力。另一方面，學(xué)生在進(jìn)行文章朗讀時(shí)可以達(dá)到聲情并茂的效果，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

四、 組織學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀

要想提高學(xué)生的語文閱讀能力，僅僅依靠課堂上的練習(xí)是不夠的。教師必須引導(dǎo)并輔助學(xué)生進(jìn)行課下閱讀拓展訓(xùn)練，在課外拓展中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)由兩節(jié)小課共同組成的一節(jié)語文課外閱讀大課，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的圖書館進(jìn)行拓展閱讀，學(xué)生在圖書館內(nèi)可以自主選擇自己感興趣的圖書和題材進(jìn)行閱讀，例如，詩歌、科技雜志、情感故事、寓言故事等等。在閱讀過程中，讓學(xué)生選擇幾段自己最感興趣的或者認(rèn)為修辭描寫很不錯(cuò)的段落摘抄下來，下次上語文課的時(shí)候跟班里的同學(xué)分享和展示。學(xué)生在講解的過程中，教師可以作為輔助作用在一旁幫助學(xué)生講解。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正。另外，在課外語文拓展閱讀課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)圖書的選擇有所困惑時(shí)，教師可以為其提供大致的閱讀方向，例如，古詩詞、外國文學(xué)、中國古代寓言故事等等。通過讓學(xué)生自主選擇感興趣的書籍閱讀可以讓學(xué)生練習(xí)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，另外，也能夠讓學(xué)生的語文閱讀能力和閱讀水平有所提高。

總而言之，提高學(xué)生的語文閱讀能力需要時(shí)間的積累，而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀量積累的關(guān)鍵。從學(xué)生的生活出發(fā)能夠有效地刺激學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考，提高學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生通過互相交流課上課下所閱讀到的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并依靠課外拓展進(jìn)行知識(shí)積累，最終提高自己的閱讀能力和閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏培紅.小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)實(shí)踐探討[J].好家長，2017（47）：135.

[2]鐘原娣.小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)實(shí)踐探討[J].考試與評(píng)價(jià)，2015（4）：54.

作者簡介：

朱興遠(yuǎn)，安徽省亳州市，安徽省渦陽縣新興學(xué)區(qū)左樓小學(xué)。