摘要：本文作者依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“課堂導(dǎo)入”“課堂教學(xué)”“課后作業(yè)”三個(gè)方面入手，就情境對(duì)話在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性進(jìn)行了充分的論述。

關(guān)鍵詞：情境對(duì)話；課堂導(dǎo)入；課堂教學(xué)；課后作業(yè)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上讀，學(xué)生在講臺(tái)下跟著教師讀。這種枯燥乏味的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不僅影響其現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)效果，更限制了其以后在英語(yǔ)相關(guān)方面的發(fā)展。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言最重要的作用是交流與溝通，交流與溝通最簡(jiǎn)便的方式是口語(yǔ)交流，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)最快速有效的方法就是在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從三個(gè)方面充分論述了情境對(duì)話的重要性。

一、 情境對(duì)話在課堂導(dǎo)入中的重要性

在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的重要作用就是令學(xué)生從課間活動(dòng)中迅速回歸課堂，并激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)中去。雖然有很多的英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了課堂導(dǎo)入對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)所具有的重要作用并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，但是他們所進(jìn)行的課堂導(dǎo)入過(guò)于呆板，缺乏靈活性。而情境對(duì)話具有較強(qiáng)的生活實(shí)用性，并具有一定的游戲性質(zhì)。所以，情境對(duì)話能讓課堂導(dǎo)入充分起到其應(yīng)有的作用。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、趣味盎然、新穎別致的情境對(duì)話活動(dòng)。

例如，教師在教授“Hello！”時(shí)，教師先與一位學(xué)生一起示范一下如何進(jìn)行自我介紹及詢問(wèn)別人的姓名，然后再讓每?jī)擅麑W(xué)生為一組，都試著用英語(yǔ)互相詢問(wèn)并自我介紹，如“Hi， Im Xiao Hong. Whats your name？” “My name is Xiao Ming.”。學(xué)生經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)并不難學(xué)，并且很有意思。因此，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)迸發(fā)愈加濃厚的興趣，并且更期待接下來(lái)的英語(yǔ)課程。如此就達(dá)到了讓學(xué)生在情境對(duì)話中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技能和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心的目標(biāo)。

二、 情境對(duì)話在課堂教學(xué)中的重要性

英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)疑在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中是最重要的。在英語(yǔ)課堂中，教師的講解無(wú)疑可以為學(xué)生答疑解惑。然而，大多數(shù)的英語(yǔ)教師只關(guān)注于給學(xué)生“灌輸”英語(yǔ)知識(shí)。認(rèn)為小學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)，教師“灌輸”給學(xué)生多少知識(shí)，學(xué)生都可以吸收。這忽視了學(xué)生喜歡新鮮事物、不喜歡強(qiáng)迫強(qiáng)加的特性，造成教師講教師的，學(xué)生玩學(xué)生的，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生今后的發(fā)展。而情境對(duì)話可以讓學(xué)生用平時(shí)聊天、說(shuō)話的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而掌握對(duì)話中的單詞、語(yǔ)法。這種輕松愉悅的方式可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，令學(xué)生愿意、喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，英語(yǔ)教師要將課本中的知識(shí)提煉出來(lái)，并融入情境對(duì)話之中。

例如，教師在教授“My friends”時(shí)，組織了一次“猜猜我介紹的誰(shuí)”游戲，同學(xué)們每人用英語(yǔ)介紹一下自己的朋友（限定必須是班級(jí)里的學(xué)生或科任教師），但是學(xué)生不能說(shuō)名字，教師不能說(shuō)名字和所教學(xué)科，只能說(shuō)外在特征，如“Shes tall an thin. She has short hair. She has a pink schoolbag. She has glasses.”，而后全班同學(xué)猜一下被介紹的人是誰(shuí)。經(jīng)過(guò)“猜猜我是誰(shuí)”的游戲使得學(xué)生更了解其他同學(xué)與教師的特點(diǎn)，促進(jìn)了生生、師生之間的友好交流；使得學(xué)生在游戲中掌握了教師所要傳授的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，達(dá)到了寓教于樂(lè)的作用。

三、 情境對(duì)話在課后作業(yè)中的重要性

課后作業(yè)的作用是查漏補(bǔ)缺，鞏固在課堂中學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，將其更好地融入舊知識(shí)中，真正成為自己的知識(shí)。英語(yǔ)教師留課后作業(yè)通常情況下都留填空、寫(xiě)句子等，這種課后作業(yè)太過(guò)模式化，學(xué)生經(jīng)常只是敷衍了事，做完后無(wú)論對(duì)錯(cuò)就不再管了。這不僅無(wú)法使課后作業(yè)的作用發(fā)揮出來(lái)，更令學(xué)生心生無(wú)奈，從而更不喜歡英語(yǔ)，形成惡性循環(huán)。而情境對(duì)話可以讓學(xué)生用游戲?qū)υ挼男问酵瓿刹糠肿鳂I(yè)，不僅減小了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且使課后作業(yè)的作用充分地發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。因此，英語(yǔ)教師不能僅留書(shū)面作業(yè)，還要留情境對(duì)話作業(yè)，教師要結(jié)合課堂中與習(xí)題中應(yīng)掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)情境對(duì)話，可以是多人的也可以是雙人的，如同學(xué)之間的對(duì)話，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的對(duì)話。

例如，教師在教授“Dinners ready”后可以給學(xué)生留一個(gè)“用英語(yǔ)與父母一起討論一下晚餐中有什么？”的課后作業(yè)，如“What would you like for dinner？” “Id like some soup and vegetables.”學(xué)生經(jīng)過(guò)與父母用英語(yǔ)溝通，既融洽了與父母之間的關(guān)系，又能從中鞏固今天所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。獲得父母表?yè)P(yáng)后還可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)好英語(yǔ)具有更強(qiáng)自信心，以此促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為今后的學(xué)習(xí)英語(yǔ)做了良好的鋪墊。

綜上所述，情境對(duì)話不只建立了良好的師生關(guān)系，還促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的發(fā)展，學(xué)生與家長(zhǎng)之間關(guān)系的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也保證了英語(yǔ)教學(xué)的正常開(kāi)展，使學(xué)生在情境對(duì)話中收獲了知識(shí)與友誼。

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作者簡(jiǎn)介：

吳丹丹，浙江省溫州市，樂(lè)清市智仁鄉(xiāng)寄宿小學(xué)。