余澤敏

摘 要本文首先分析了寫作策略知識在小學語文課堂中的重要意義和現(xiàn)狀，然后分析了寫作策略在小學語文教學中的應用。通過論述使大家提高對寫作策略的認識，然后通過各種方法來加強寫作策略在小學語文教學中的應用，來促進小學生們寫作能力和表達能力的進一步提高。

關鍵詞寫作策略知識；小學語文教學；現(xiàn)狀；應用

中圖分類號：C1，B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0127-01

小學語文是語文教育的基礎課程，是可以使學生夯實基礎的重要階段。而寫作策略知識則是開展小學語文教學活動中極為重要的組成部分，對提高學生的表達能力以及綜合能力的發(fā)展有著顯著的效果。近年來，小學生寫作能力的提高漸漸受到了學校和家長的重視，成為了小學知識教學不可缺少的重要組成部分。把寫作策略知識恰當?shù)貞玫叫W語文的教學課堂中，是提升小學生作文寫作水平和綜合能力全面發(fā)展的重要途徑。所以，為了進一步提高小學生的實際寫作水平，需要在語文教學中對小學生進行寫作策略的培訓，是小學生的寫作能力得到快速提升。下面通過對小學課堂寫作的現(xiàn)狀分析，提出了一些傳授寫作策略知識的方式，希望可以提高各位語文教師的重視，從而為學生更深層次的了解寫作打好基礎。

一、寫作策略知識在小學語文教學中的意義

從目前來看，在小學語文寫作教學中，僅僅發(fā)現(xiàn)學生存在的問題是不完整的，需要發(fā)現(xiàn)并解決問題才是提高寫作能力的關鍵。所以說學生的寫作能力和寫作策略有著密切的聯(lián)系，經(jīng)過教師的不斷講授，學生掌握了寫作策略并制定計劃，久而久之便會使寫作水平得到有效的提高。在寫作課堂上讓學生了解并學習寫作策略，學會在生活中觀察尋找積累，不僅僅達到了教學目的，還有利于提升寫作能力，促進全面發(fā)展。

二、寫作策略知識在小學語文教學中的現(xiàn)狀

（一）作文中缺乏真情實感

俗話說：“文字是情感的寄托”。在小學寫作課堂中的主要目的就是幫助學生表達感情，通過寫作來展現(xiàn)自己的真情實感。但是在傳統(tǒng)教學中學生在寫作時不愿表達出自己的情感，所以導致真實性很差，沒辦法通過寫作去理解學生的內心世界。因為小學生的詞匯量較少，基礎知識薄弱再加上學習水平不一，所以在學習知識方面造成寫作過于死板、模仿，忽略了個人情感感受，并且教師在布置寫作時每次都會有一定的規(guī)范性，也導致學生沒辦法準確表達感情。例如教師在布置《我最喜歡的人》這一寫作內容時，學生們在寫作過程中通常會模仿作文書上的優(yōu)秀范文去寫，覺得優(yōu)秀范文會比自己表達的情感還要好，就會導致寫作內容多數(shù)都是胡編亂造，沒有實際生活和真實情感，沒有立足實際。

（二）寫作內容和目的不清楚

目前在小學語文寫作課堂中，教師經(jīng)常會給學生留出足夠的寫作時間，但是學生對于寫作時間的利用率卻很低，每個學生都會面對著寫作內容一臉茫然，不知道該如何下筆的情況。這種情況的主要原因是由于學生們沒有真正的理解寫作內容，大腦還是混亂的，沒有寫作思路當然就沒辦法往下進行。一些教師在寫作課堂中只是單純的舉個例子就直接的布置寫作內容，缺乏對學生寫作目的引導。例如在布置《我的家》的寫作任務時，教師只是在寫作前給舉例讀了相似的范文，完全不分析寫作技巧就讓學生參照范文進行寫作，結果就是大多數(shù)學生都是模仿范文，不單沒有真實性，而且寫作內容和目標完全不清楚，這樣不僅僅沒辦法提高寫作水平，也不利于學生個性化發(fā)展。

三、寫作策略知識在小學語文教學中的應用

（一）引導學生擬好寫作提綱

指導學生擬定寫作提綱，不斷提升學生對寫作對象的掌握能力。提綱是一篇文掌的主要結構之一，沒有提綱就算不上一篇文章。小學生剛接觸寫作時一定要加強對提綱認識的重要性，做到寫作前必擬提綱。首先要讓學生明白提綱的含義和意義，然后對學生進行擬提綱訓練。例如，教師可以通過給主題讓學生練習擬提綱的方式來提高學生擬提綱的能力。

（二）課堂灌輸寫作技巧知識

在語文課的教學中也可以貫穿寫作策略知識，讓學生隨時隨地增長寫作知識，提高學習能力。比如在課文講解中，教師不僅僅要講解生字詞，還要對課文的寫作方法、結構、表達感情和好句好段進行分析，既能提高學生欣賞能力也可以提高寫作水平，通過學生自己的理解使他們主動掌握寫作策略并且學以致用。

（三）指導學生完成作文草稿

草稿也是一篇文章的重要組成部分之一，對于小學生來說，打草稿很重要，既可以在寫作前充分考慮和想象，也可以做到寫作的完整和全面性，保證寫作內容的真實性，能表達出屬于自己的真情實感。所以，小學生在寫作之前一定要打草稿，有利于內容質量的提高。例如，在學生寫作時，教師要做到給予學生們打草稿的時間并且不能打擾，也不要要求草稿的格式內容，讓他們隨心所欲，最后呈現(xiàn)在草稿紙上的是他們認真思考的成果。

（四）引導學生學會換位思考

由于小學生們的思想很單純，在寫作時一般都是從自己的角度去寫，所以，教師在批改的時候會發(fā)現(xiàn)有好多內容沒法理解，這個情況就是小學生們還沒學會換位思考，還不會考慮從讀者的角度去體會寫作內容，只有學生自己才能理解。所以，就需要教師在教學中慢慢的引導學生去換位思考，交給他們作文不僅是自己的情感表達，也需要讓讀者感受到你的情感流露，體會到你表達的意思是什么，這才是一篇完整作文的目的。例如，在寫作時教師可以讓學生角色扮演，讓學生們以寫作對象的身份去寫文章，比如小貓小狗等動物身份或者其他形象，讓他們深入角色，體會寫作對象的經(jīng)歷和精神世界，從而完成一篇誰人都可以理解與體會的文章。

參考文獻：

[1]陳斌.小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].新課程學習（下），2014（03）.