陳順廣

摘 要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，要重視培養(yǎng)學(xué)生提問能力。本文基于有效的教學(xué)實(shí)踐，深入進(jìn)行了具體探索，希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；提問能力；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0113-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)，學(xué)生在提問過程，教師能夠充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，通過培養(yǎng)學(xué)生提問能力，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生探索能力，學(xué)生在提問過程是對知識(shí)的探索過程，教師通過有效的解答疑問，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，其能夠提高教學(xué)有效性。本文基于有效的教學(xué)實(shí)踐，深入進(jìn)行了具體探索，希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、營造氛圍，使學(xué)生敢于“疑問”

為激發(fā)小學(xué)生的求知欲望、引導(dǎo)其質(zhì)疑能力以充分鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣培養(yǎng)至關(guān)重要。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)該利用這個(gè)年齡段小學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭強(qiáng)好勝的心理狀態(tài)，抓住機(jī)會(huì)巧妙設(shè)置疑問點(diǎn)，從而為學(xué)生的深入思考打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“愛問”

正所謂“學(xué)問”即“學(xué)”與“問”相結(jié)合，為使學(xué)生積極、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，教師應(yīng)善于對此進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在合適的問題情境中發(fā)現(xiàn)、提出并參與解決問題。

（一）創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生在“奇”中問

懸念式情境有利于激發(fā)學(xué)生的探索好奇心。小學(xué)生面對新奇的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、有趣的數(shù)學(xué)變化規(guī)律，新鮮感和探究欲望油然而生。因此，教學(xué)情節(jié)的新穎性有利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在講授有關(guān)《被3整除的數(shù)的特征》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“師生競賽”游戲，即讓學(xué)生隨機(jī)提出一個(gè)整數(shù)，比賽誰先判斷出其能否被3整除。由于教師本身具備更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生求索心理，愿意主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律，并追問教師屢戰(zhàn)屢勝背后的原因。此時(shí)，懸念式教學(xué)的優(yōu)勢便體現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）創(chuàng)設(shè)生疑的情境，使學(xué)生“疑”中“問”

正所謂“疑”與“問”不分家，良好的問題情境有助于激發(fā)小學(xué)生的疑問，讓學(xué)生通過對疑惑之處的探索，更加系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講授有關(guān)“計(jì)算平行四邊形的面積”的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先親自計(jì)算長方形和同底等高平行四邊形的面積。在學(xué)生得出計(jì)算成果后，自然會(huì)對兩者一樣的結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過手工剪裁、拼接，讓平行四邊形“變”成長方形，從而使其明白同底等高長方形與平行四邊形面積相同的原因。在這種親自探索、推導(dǎo)的過程中，學(xué)生的推理能力得到了極大提高。

三、理論聯(lián)系實(shí)際——教給學(xué)生提出問題的方法

（一）教會(huì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提出問題

數(shù)學(xué)是一門既以其普適性源于生活，又以其概括性高于生活的邏輯性學(xué)科。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中的普遍現(xiàn)象例如用料最省問題、造價(jià)問題等出發(fā)，從自身的親身經(jīng)歷中觀察、了解、探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)性問題，從而對數(shù)學(xué)的普遍規(guī)律產(chǎn)生更加深入的理解。這種以生活實(shí)際為背景、以課本知識(shí)為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)習(xí)方式，能在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí)，使其意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值性，從而對數(shù)學(xué)的重要性有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）教會(huì)學(xué)生從解題過程中提出問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生“做對題”的能力，還應(yīng)注重“做會(huì)題”的能力。前者是指學(xué)生能夠在作業(yè)、考試中取得優(yōu)異成績，后者是指學(xué)生能夠從習(xí)題出發(fā)，思考其設(shè)計(jì)原理，提出疑問之處，從題目背景出發(fā)，在做題中思考，以思考促學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生審題時(shí)如下提問：題目中有哪些條件？任務(wù)是什么？缺少什么條件？解題所需公式、定理是什么？在學(xué)生解題時(shí)可如下提問：這道題的解題思路是什么？根據(jù)條件可初步得出哪些結(jié)論？進(jìn)一步的解法是什么？而在學(xué)生做完題后可如下提問：結(jié)果是否經(jīng)過驗(yàn)證？這道題是否存在其他解法？諸如此類的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生從問題中發(fā)現(xiàn)問題的思維方式，并養(yǎng)成自主提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教會(huì)學(xué)生從對比中提出問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課程不僅要求學(xué)生能夠就題論題，還應(yīng)該從題目的對比中找出其中差異，并提出問題，從而加深對問題的理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)的延伸處發(fā)現(xiàn)問題

數(shù)學(xué)知識(shí)無窮無盡，而課本中的知識(shí)只是最簡單、最基礎(chǔ)的部分，而課本例題的解決方式也是此類試題最普適的方案。因此若局限于掌握課本知識(shí)，當(dāng)面對較為復(fù)雜的綜合性問題時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難。因此，教師應(yīng)注重知識(shí)延伸，在保證學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，將較為困難、復(fù)雜的拓展性問題穿插入課堂教學(xué)，讓學(xué)生對更巧妙的解題方式有所了解。例如，教師在講授“追及問題”時(shí)，可以如下設(shè)計(jì)問題：甲、乙兩村相距3000米，小張和小王分別從甲、乙兩村同時(shí)相向而行，小張每分鐘行80米，小王每分鐘行70米，幾分鐘后兩人相距300米？在小組討論過程中，教師可以設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生親自參與，讓學(xué)生在體驗(yàn)中明白題目對分類討論的要求——一種可能是兩人依然相隔300米，不存在追及現(xiàn)象；另一種可能是兩人追及相遇后，由于速度差異，在計(jì)時(shí)停止后又相距300米。由此可以有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。

五、結(jié)束語

總之，為了提高學(xué)生提問水平，教師要科學(xué)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要積極探索更加完善的教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁建輝.論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].中國校外教育，2018（32）：68、73.