劉天珍

摘 要 當前我國教育水平不斷提高，學生素質(zhì)得到全面提升，教學模式也發(fā)生了很大的變化，但是教育快速發(fā)展的同時仍然存在著一些問題。一些學校仍會給學生施加壓力，采用傳統(tǒng)教學模式，學生苦不堪言，數(shù)學作為重要學科，亟須各個學校改善教學模式，讓學生高效學習。因此，就小學數(shù)學中的啟發(fā)式教學思路進行了探討。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)教學；積極思考；改善環(huán)境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0126-01

一、何為啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學，顧名思義，就是從學生角度出發(fā)，利用當前先進的手段，對學生的課堂學習或者課后學習進行有效的啟發(fā)，讓學生學會思考，學會學習，培養(yǎng)學生主動學習和主動思考的能力，這樣才算是真正的啟發(fā)式教學。

二、啟發(fā)式教學應(yīng)用到小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

受應(yīng)試教育的影響，教師在進行數(shù)學教學的時候多采用“填鴨式”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學方式，重在應(yīng)試結(jié)果而忽略教學過程。這樣的教學方式，讓學生們在學習的過程當中一直處于一個被動接受的位置，一方面對學習的積極性和主動性提不上來，另一方面，極大程度的限制了學生的思維方式。啟發(fā)式的教學方式讓學生成為教學的主體，教師在教學的過程當中針對學生的具體情況，創(chuàng)設(shè)有趣的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生主動去學習。

三、啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探究

（一）教師正確引導(dǎo)，激發(fā)學生學習興趣。在小學數(shù)學課程的啟發(fā)式教學當中，教師多運用情景創(chuàng)設(shè)的教學方式來吸引學生們的注意力和學習興趣，在學生們都能注意力集中的時候，教師要正確引導(dǎo)學生去思考去發(fā)散自己的思維，讓學生們在之后遇到同類的問題的時候能夠形成自己的思考方式，進而去分析問題和解決問題。教師在教學的時候也要分清教學的重點，讓學生們能夠抓到學習的重點知識，對于重點知識要進行重點培養(yǎng)，避免教學的空泛性。

（二）抓準啟發(fā)點，靈活教學。啟發(fā)點的選取是啟發(fā)式教學當中重要的環(huán)節(jié)。在教學當中教師要根據(jù)學生對知識點的把握和對實際生活的了解，抓準對學生的啟發(fā)點，進行靈活教學，讓學生在學習的時候能夠準確的理解和分析問題，幫助提升學生的思維能力。例如在小學數(shù)學的學習當中會學到方程式的相關(guān)知識。教師在教學的時候可以先講述一部分的基礎(chǔ)的知識讓學生先去了解和思考方程式的相關(guān)內(nèi)容，之后再給學生們舉例“雞兔同籠”的例子，讓學生們能夠?qū)⒅跋氩煌ǖ牡胤接幸粋€具體的物體來代入方程式當中，能更好的去理解這一抽象的數(shù)學知識。結(jié)合生活實際進行數(shù)學知識分析，也方便學生們在之后的生活當中去解決問題。

（三）培養(yǎng)學習主動性。其實啟發(fā)式教學最重要的就是喚醒學生主動學習的意識，培養(yǎng)學生主動學習的能力，小學數(shù)學是一門邏輯非常強的課程，數(shù)學注重的是學生的邏輯思考能力、推理能力、判斷能力，而這些能力僅僅在課堂上學習是不能夠培養(yǎng)的，還需要自己主動思考，比如說1+1為什么等于2？為什么可以用這種方法？這些都需要學生注意。雖然傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式能夠讓學生記住知識，也能夠拿到高分，但是實質(zhì)上還是為考試著想，并沒有真正意義上完成教學任務(wù)。

在小學數(shù)學教學中，更需要培養(yǎng)學生主動性，讓學生掌握主動權(quán)，進行積極思考，探索數(shù)學原理，掌握數(shù)學學習技巧，這才是從真正意義上實現(xiàn)了啟發(fā)式教學，為學生以后的學習奠定了重要的基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合書上習題對課程內(nèi)容進行提前預(yù)習。運用啟發(fā)式教學進行數(shù)學教學活動的時候，第一步要從學生的數(shù)學預(yù)習開始抓工作，引導(dǎo)學生通過瀏覽數(shù)學課本上的課后習題，以課后習題為方向進行課程預(yù)習，明白課程基本內(nèi)容，設(shè)置疑問，明白自己需要在課程教學中獲得什么知識。學生通過習題和課程內(nèi)容的瀏覽預(yù)習，對課本內(nèi)容進行初步探索，簡單地了解新課程內(nèi)容的學習切入點在哪，正式上課學習時必然事半功倍。

（五）教師要善于組織課堂探究，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。小學數(shù)學教學進行探究是開啟小學數(shù)學啟發(fā)式教育最為關(guān)鍵的方法，同時也是開展啟發(fā)式教學最為有效的辦法。教師在教學過程中，應(yīng)該順應(yīng)新課改的要求，拋棄傳統(tǒng)的以老師授課，學生接受學習的應(yīng)試教育。正確的做法就是教師在教學過程中以學生為主體，自身起到引導(dǎo)作用。教師詢問學生預(yù)習中碰到的問題，將學生的問題作為課堂教學的引導(dǎo)方向，組織學生進行課堂探討，使學生能夠得到學習需求的滿足，從而引起教學內(nèi)容的開展，帶動課堂氣氛。在這樣的教學方式下，數(shù)學教學針對學生自身的學習情況自然帶動教學，使得學生學習效率以及教師教學效率都能得到提升。

（六）啟發(fā)式教學重點在于“啟發(fā)”，而非“牽引”。最新倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相較而言，它確立了學生在學習中的主導(dǎo)地位，讓學生在學習中有自己真正的思考。而往往存在一部分小學數(shù)學教師，在數(shù)學課堂上對學生的教育過于“放不開手”的狀態(tài)，雖說在名義上是應(yīng)用了啟發(fā)式教學模式，但卻處處在規(guī)定學生回答問題的模式，限制學生思考問題的方向，造成將啟發(fā)式教學中的“啟發(fā)”誤以為是“牽引”的結(jié)果。針對這樣的情況，小學數(shù)學教師就應(yīng)該注意認真區(qū)分二者的關(guān)系，真正做到啟發(fā)式教學。

總而言之，小學數(shù)學的啟發(fā)式教學是建立在學生和教師和諧平等關(guān)系上，進行小學數(shù)學教師對學生的引導(dǎo)教育，而小學數(shù)學教師也要不斷地對啟發(fā)式教學進行學習，正確地使用啟發(fā)式教學，并在師生共同努力下正確的開展啟發(fā)式教學課堂，促進學生自主思考的同時，讓學生的素質(zhì)教育得到全面的提高，并在一定程度上提高小學數(shù)學教師的課堂教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳國峰.啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的運用與實踐[J].數(shù)學學習與研究，2010（2）：45.