摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新課程改革的出現(xiàn)，教育部門開始重視小學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)了一定的變化，教師要求小學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)技能，能夠?qū)⑵涫炀毜剡\(yùn)用到生活中去。但如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依舊是教師亟待解決的任務(wù)。因此本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段進(jìn)行分析，旨在幫助數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂情境；創(chuàng)設(shè)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)枯燥、難學(xué)，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很吃力，效果不見得好，往往就是脫離了一定的情境。小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，其具有一定的趣味性以及實(shí)踐性，因此傳統(tǒng)的師生授受的教學(xué)手段對(duì)其并不適用。除此之外，小學(xué)生的年紀(jì)普遍較低，正處于好動(dòng)的年齡段，對(duì)其使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不僅無(wú)法提高其學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)蛊鋵?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。

一、 創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響，當(dāng)今多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都會(huì)使用師生授受的教學(xué)手段，甚至部分教師為了提升學(xué)生的暫時(shí)記憶，而對(duì)其使用填鴨式教學(xué)方法，上述兩種教學(xué)方式雖然可以幫助教師維持課堂秩序，并提高學(xué)生考試成績(jī)，但是卻無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該換一種教學(xué)方式，在教學(xué)中合理地設(shè)置游戲情境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

舉例說(shuō)明，當(dāng)教師在進(jìn)行加減法運(yùn)算教學(xué)時(shí)，可以先制作一些卡片，卡片上分別標(biāo)有數(shù)字1-9以及加減符號(hào)，隨后，教師可以將這些卡片隨機(jī)分給班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，當(dāng)教師說(shuō)出任意數(shù)字時(shí)，學(xué)生可以隨機(jī)組成小組，小組內(nèi)學(xué)生得出的數(shù)字符合教師要求即可。但是沒有組隊(duì)成功或是組隊(duì)數(shù)字錯(cuò)誤的學(xué)生就要被淘汰，最后剩下的一組可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。比如，當(dāng)教師說(shuō)出數(shù)字5時(shí)，持有數(shù)字4、1以及符號(hào)+的三名同學(xué)便可以組成一組，持有數(shù)字263以及符號(hào)+-的學(xué)生也能夠組成一組。

這種教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生鍛煉自身的思維能力以及反應(yīng)能力，間接促進(jìn)其大腦發(fā)育。

二、 創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，讓知識(shí)形象起來(lái)

眾所周知，小學(xué)生都喜歡聽故事，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂將數(shù)學(xué)知識(shí)融入我們的故事當(dāng)中，這樣可以引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生聚精會(huì)神地聽講。例如我在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：從前，在美麗的太湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從3月1日起開始打魚，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說(shuō)：“我連續(xù)打3天要休息一天?！蹦贻p的漁夫說(shuō)：“我連續(xù)打4天要休息一天。”有一位路遠(yuǎn)的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時(shí)想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”?？伤恢肋x哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們會(huì)幫他們選一選嗎？通過這樣的故事情節(jié)，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性和興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是存在一定難度的，所以此時(shí)教師若是對(duì)其實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)手段，會(huì)在一定程度上使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。因此教師可以使用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生降低教學(xué)難度。

舉例說(shuō)明，當(dāng)教師在講解與分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以先為學(xué)生講述一個(gè)豬八戒吃西瓜的故事，當(dāng)學(xué)生的注意力被吸引之后，教師可以在黑板上畫出一個(gè)西瓜，然后問學(xué)生“二分之一的西瓜是多大呀？”此時(shí)會(huì)有學(xué)生回答說(shuō)“一半”，當(dāng)學(xué)生了解二分之一的定義之后，教師可以提問下一個(gè)問題：“豬八戒找到了一個(gè)大西瓜，他自己吃掉了四分之一，還剩下多少呀？”學(xué)生經(jīng)過運(yùn)算后能夠得出數(shù)字“34”，此時(shí)教師可以提出最后一個(gè)問題：“豬八戒想把剩下的西瓜拿回去給大家吃，那么唐僧、孫悟空和沙僧都能吃到多少呀？”

這種教學(xué)手段不僅能夠幫助學(xué)生降低教學(xué)難度，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而上述情境中的故事也能夠間接幫助學(xué)生懂得分享的道理。

四、 創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生實(shí)踐能力

俗話說(shuō)，數(shù)學(xué)離不開生活。所以，將生活與教學(xué)相互聯(lián)系，也能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并提高其學(xué)習(xí)興趣。

比如，當(dāng)教師在講解單位換算時(shí)，可以為學(xué)生舉出以下例子：小明幫媽媽去買菜，媽媽給了小明10元錢，小明買菜花了4.5元，那么小明剩下多少錢？此時(shí)便會(huì)有學(xué)生回到5.5元錢。隨后，教師可以繼續(xù)提問：“剩下的5.5元錢里有多少一角錢??？”學(xué)生經(jīng)過思考回答出“55個(gè)”。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生深刻了解金錢的單位，也能夠幫助學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，真正做到數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合。

五、 科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的自尊心和自信心

贊美是一種心靈的雨露。對(duì)贊美的需要，深深地植根于每個(gè)人的靈魂之中。在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，像關(guān)心自己的孩子一樣（教師不僅僅在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，在生活中也要無(wú)微不至地對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心）。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，不管是學(xué)優(yōu)生或?qū)W困生，教師都要及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行贊揚(yáng)，學(xué)生得到了教師的肯定，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)努力地做得更好，希望得到老師“下一次”的贊揚(yáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著舉足輕重的作用，教師盡量進(jìn)行一些正面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的自尊心和自信心得到滿足，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，隨之而來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也就提高了。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生所接觸的教育中最為重要的一部分，其不僅能夠幫助小學(xué)生提高自身的算數(shù)能力，還能夠幫助小學(xué)生提高自身的思維能力，并促進(jìn)其全面發(fā)展。因此廣大數(shù)學(xué)教師一定要從小學(xué)生的角度出發(fā)，不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)方式以及教學(xué)水平，合理運(yùn)用情境教學(xué)的模式幫助小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

尹雪萍，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣南關(guān)小學(xué)。