徐華燕

【內(nèi)容摘要】 要改變課堂教學(xué)目標(biāo)可有可無被忽視的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂內(nèi)容落實(shí)的有效引領(lǐng)與助推，需依據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課堂教目標(biāo)，并進(jìn)行準(zhǔn)確撰寫。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)的活動(dòng) 設(shè)計(jì) 撰寫

加涅認(rèn)為：“設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)工作，其原因是教學(xué)是為了特定的教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)指由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、教學(xué)條件的實(shí)際情況制訂的教與學(xué)的目標(biāo)，是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。它是學(xué)科課程目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合與具體化，是指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。

一、“亂花”迷眼：?jiǎn)栴}聚焦

先來看兩篇課文的目標(biāo)撰寫：

例1：《想北平》教學(xué)目標(biāo)

【教學(xué)目的】

①理解感受老舍對(duì)北平的愛。②賞析文中選材的特殊性和對(duì)比等手法。③學(xué)習(xí)和體味文本有特色的語言。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：賞析文中選材的特殊性和對(duì)比等手法。

難點(diǎn)：老舍對(duì)北平的愛的深挖。

【教學(xué)方法】

反復(fù)閱讀，深入文本語言挖掘內(nèi)涵。

例2：《我與地壇》教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：熟讀課文，積累詞語，背誦六個(gè)“譬如”句。

能力目標(biāo)：①了解情景交融的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等描寫景物的方法。②體會(huì)品味文章真摯的語言。③培養(yǎng)學(xué)生欣賞解讀能力，學(xué)習(xí)文本語言技巧。

德育目標(biāo)：體會(huì)文中情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、積極向上的精神。

乍看是兩份比較完整的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)究之下漏洞百出。

1.概念混淆：例1中把“教學(xué)目標(biāo)”寫成“教學(xué)目的”帶有較大的主觀隨意性。例2中學(xué)生能擁有熱愛生命、積極向上的精神，豈是一篇文章能解決的？這應(yīng)該是教育目的。這兩例“目的”“目標(biāo)”均辨析不明。目標(biāo)具有階梯性、可操作性，它序列分明，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確而具體的指導(dǎo)作用。而目的往往呈孤立性、終極性，較為宏觀。

2.主體錯(cuò)用：教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，教學(xué)目標(biāo)必然要彰顯學(xué)生的主體地位。例2中混淆了教學(xué)的主體，既有從學(xué)生角度出發(fā)的要求如“學(xué)習(xí)”“熟讀”等，又有從教師角度出發(fā)的要求如“培養(yǎng)”，還有主體模糊表述的“分析”。

3.模糊表達(dá)：目標(biāo)具有可操作性，表述不清會(huì)讓師生不知如何把握。例1“教學(xué)目的”第1條中的“理解感受”，第3條中的“學(xué)習(xí)和體味”；例2中能力目標(biāo)中的“了解”、“體會(huì)品味”均大而無當(dāng)。怎樣“理解感受”對(duì)北平的愛？教師如何知道學(xué)生已經(jīng)“理解”、“體會(huì)”？這些都很難操作、衡量。

4.多而無序：一節(jié)課中目標(biāo)過多，極易淺嘗輒止。例2目標(biāo)多而雜，例1中各目標(biāo)之間內(nèi)在聯(lián)系、邏輯也值得思考?！袄斫飧惺茏髡邔?duì)北平的眷戀深情”，應(yīng)該需通過對(duì)文章言語細(xì)節(jié)等分析，才可達(dá)成。從順序來講，放在第3點(diǎn)更具梯度。

除上述外，脫離學(xué)生實(shí)際、照抄參考資料和撰寫刻板等情況也十分常見。教學(xué)目標(biāo)作為教育教學(xué)中的一個(gè)老問題，在課改不斷深入推進(jìn)的前提下，又產(chǎn)生了許多新的棘手問題，需要我們有新的思考和研究，對(duì)其改進(jìn)完善。

二、切磋琢磨：實(shí)踐研究

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的重要前提和貫穿始終的靈魂，如何設(shè)計(jì)撰寫，讓目標(biāo)規(guī)范并引領(lǐng)教學(xué)，是一個(gè)值得長(zhǎng)期探索并努力實(shí)踐的問題。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）貼合語文學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

語文學(xué)科最顯著特點(diǎn)是工具性和人文性。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要能夠有意識(shí)地關(guān)注這兩個(gè)特點(diǎn)，深入開展對(duì)教材的解讀，并貼合語文單元學(xué)習(xí)、課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，為提升課堂教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的導(dǎo)向基礎(chǔ)。

例3：《項(xiàng)鏈》其中兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：①用歇后語式的表達(dá)來概括小說的情節(jié)。②展開合理的想象，填補(bǔ)文章的“空白”的幾年。

“歇后語”來源于生活，能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力和說、寫能力。“填補(bǔ)空白”能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，提高寫作水平。這些基礎(chǔ)的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生更好地掌握其他科目。

“人文性”的滲透在很多教學(xué)目標(biāo)的制定中都可以體現(xiàn)。比如《假如給我三天光明》學(xué)生可以通過寫片斷，反省自己對(duì)時(shí)間、對(duì)生活的安排是否合理等；《一個(gè)人的遭遇》可以通過讀文中語段，反思戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷性。

（2）以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

①注意區(qū)域?qū)嶋H

一方水土養(yǎng)一方人，不同地區(qū)，人們的語言、風(fēng)俗、文化等都有很大的差異。北方與南方不同，沿海與內(nèi)地不同。地方、區(qū)域構(gòu)成了一個(gè)大環(huán)境，學(xué)生身處這一環(huán)境，必定受到本地文化熏染，這些都直接影響著人文性很強(qiáng)的語文科教學(xué)，在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)有所關(guān)注。

②注意生生差異

教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從班級(jí)整體角度出發(fā)，尊重群體，再加以層次區(qū)分，打造目標(biāo)的階梯性。使大部分學(xué)生能夠有所得，小部分學(xué)生可以有進(jìn)一步提升。學(xué)生與學(xué)生間存在很強(qiáng)的個(gè)體差異，課前可布置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑、知識(shí)層次構(gòu)架，以學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

在預(yù)習(xí)《辛德勒名單》時(shí)，大部分學(xué)生考慮到了辛德勒和高斯的人物形象問題，有個(gè)別學(xué)生還涉及了關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)中人性復(fù)雜性的思考。綜合這篇長(zhǎng)文，筆者又針對(duì)小部分學(xué)生提出的問題進(jìn)行了更深一步的目標(biāo)設(shè)計(jì)。課后效果證明，這一目標(biāo)的設(shè)定是豐富、深層而合理的。

例4：《辛德勒名單》教學(xué)目標(biāo)：

①能說出電影劇本特點(diǎn)，掌握欣賞電影劇本的基本方法。

②通過人物的言行舉止，概括辛德勒和高斯的形象特點(diǎn)。

③理出劇中辛、高兩人在戰(zhàn)爭(zhēng)背景下的人性發(fā)展軌跡，探討人性的復(fù)雜。

（3）根據(jù)層次有效關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之間應(yīng)該是有梯度、有關(guān)聯(lián)的，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)之間也是應(yīng)該有梯度、有關(guān)聯(lián)的。目標(biāo)與目標(biāo)形成一個(gè)整體，彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展之中的。

例5：《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》教學(xué)目標(biāo)（第1課時(shí)）

知識(shí)與能力：①讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確斷句。②會(huì)翻譯兩首詞。

過程與方法：運(yùn)用誦讀涵詠法和小組討論法，說出主要內(nèi)容和情感。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：能點(diǎn)明兩首詞的豪放特點(diǎn)。

例6：第二課時(shí)

知識(shí)與能力：能說出兩首詞豪放的風(fēng)格特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。

過程與方法：掌握通過比較閱讀來賞析詩詞的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：根據(jù)詞人的某一種情感，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行詩化寫作。

第一，第一課時(shí)中的目標(biāo)層層遞進(jìn)。從基礎(chǔ)的字音、斷句來讀準(zhǔn)文章，到大體的翻譯來理解文章、讀順文章，再到更進(jìn)一步運(yùn)用涵詠法誦讀和小組討論法來厘清主要內(nèi)容和主要情感，至感受到整首詞的豪放色彩，步步推進(jìn)，形成有機(jī)整體。第二，第一課時(shí)與第二課時(shí)有效銜接并有所跨越。從整體感知豪放色彩到豪放的風(fēng)格特點(diǎn)的具體表現(xiàn)，從外到內(nèi)，因淺入深，體現(xiàn)階梯性，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)撰寫

（1）外部撰寫模式

從形式上來說，例1和例2是兩種原先較為常見的教學(xué)目標(biāo)格式。例1在列出教學(xué)目標(biāo)后，用教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法加以補(bǔ)充完善。例2比較細(xì)化，分別從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)三個(gè)維度列出。

現(xiàn)在，新課程標(biāo)準(zhǔn)又列出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)維度，撰寫如例5、例6。

（2）內(nèi)部準(zhǔn)確撰寫

準(zhǔn)確地描述教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)在要求多種多樣，比較常見的有以下幾種：

①四要素撰寫

美國(guó)學(xué)者Robert MaJie在《教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備》一書中指出，為了使表達(dá)更清晰、更有效，我們可以使用具體的行為動(dòng)詞使教學(xué)目標(biāo)更有可操作性。我以為，撰寫時(shí)應(yīng)關(guān)注以下要素：

首先，“主體”是學(xué)生。其次，“行為”要外顯。選用的動(dòng)詞應(yīng)是可觀察的、可測(cè)量、可反映外部行為變化的。如在知識(shí)性目標(biāo)中的“理解”，我們可用“解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理”等詞來具化；體驗(yàn)性目標(biāo)中的“感受”，可用“參與、尋找、交流、分享、訪問、考察”等詞來表述。再次，“條件”需明確。需用哪些手段、時(shí)限和期待達(dá)成怎樣的結(jié)果等，都必須明了。最后，“標(biāo)準(zhǔn)”要合理。需符合學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展水平，符合文本內(nèi)涵。按此四要素的陳述法，如要解讀《我與地壇》作者的情感，可擬為：學(xué)生（主體）在有感情地朗讀《我與地壇》的基礎(chǔ)上（條件），能依據(jù)文章分條提煉出（行為動(dòng)詞）作者抒發(fā)的主要感情，表述時(shí)應(yīng)出現(xiàn)“苦痛”“糾結(jié)”等關(guān)鍵詞（標(biāo)準(zhǔn)）。

②動(dòng)名詞撰寫

與羅伯特·馬杰的相比，動(dòng)名詞撰寫中的動(dòng)詞，范圍更廣，可選擇的余地更大。可操作性的動(dòng)詞適用，不太明確性的動(dòng)詞像“體會(huì)”“賞析”等也可。如：學(xué)生能發(fā)現(xiàn)（動(dòng)詞）《想北平》中有鮮明對(duì)比的句子（名詞），賞析（動(dòng)詞）這一寫作手法（名詞）。

③總分結(jié)合撰寫

使用先總后分的模式。先從內(nèi)部概括教學(xué)目標(biāo)，再用可觀察的行為作例子使這個(gè)目標(biāo)具體化。如：品味《想北平》的語言（概括性目標(biāo)），找出有鮮明對(duì)比的句子（行為例子），賞析這一寫作手法（行為例子）。

本例與上例相差一句話：“品味《想北平》的語言?！薄捌肺墩Z言”總括，需要可以證明“品味”水平的行為實(shí)例“找出……，賞析……”兩個(gè)例子進(jìn)行補(bǔ)充，如此，才清晰明確。

三、上下求索：收獲反思

從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)并準(zhǔn)確撰寫目標(biāo)，能引領(lǐng)、助推課堂，使我們的教學(xué)更有章法。但目標(biāo)的可行性與達(dá)成還需通過合理的課堂設(shè)計(jì)來使目標(biāo)變?yōu)閹熒餐庾R(shí)，從而成為吸引學(xué)生興趣、帶來實(shí)際知識(shí)與效用的有效載體；同時(shí)，達(dá)成度也依賴于教師在課堂上的觀察、測(cè)量和課后的思考、整理。事實(shí)上，這些在實(shí)際操作過程中，我們可借鑒的為數(shù)不多，還遠(yuǎn)未成熟。

參考文獻(xiàn)

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④安德森等編著.《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社。

⑤E.W.艾斯納著.《教育想象：學(xué)校課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》 教育科學(xué)出版社，2008年。

作者通聯(lián)：杭州市蕭山區(qū)第十一高級(jí)中學(xué)。