摘要：在實際的九年級英語的教學課堂中，教師的教學方法不當、教學目標不明確等等問題都會造成課堂教學效率低下的局面，學生的自主能力也難以有所提高。文章基于九年級英語教學現(xiàn)狀，主要分析了核心素養(yǎng)下的英語教學。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語教學；現(xiàn)狀；策略

不少教師開始轉(zhuǎn)變思路，追求效率，希望通過高效的教學課堂使學生有所提高，這就不可避免地涉及九年級英語學習中，學生所必須具備的核心素養(yǎng)，教師只有在明確了課堂教學目標以后，才能夠有的放矢，提高效率。而如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角做出課堂調(diào)整則是本篇文章思考的方向。

一、 課堂口語對話，培養(yǎng)用語習慣

處于九年級的學生英語基礎(chǔ)各有不同，教師需要針對學生的基本情況來開展教學。而不論處于哪一個學習階段，學生的聽、說、讀、寫四項基本能力都應(yīng)該是教師關(guān)注的重點，尤其是九年級的學生。而在傳統(tǒng)的教學課堂模式下，教師往往過于忽視口語訓練的重要性，事實上，在以核心素養(yǎng)為導向的九年級英語教學中，教師一定要關(guān)注學生的個性發(fā)展，通過這種方式來促進學生的全面發(fā)展。而九年級的學生學習能力較強，知識儲備較為豐富，課堂的口語訓練能夠有效地培養(yǎng)學生的用語習慣，只有從初中階段鍛煉學生的用語習慣才能夠保證學生的未來發(fā)展。

例如在外研版九年下冊M 1 Unit 2“Its a Long story.”的學習中，本章以travel為主題，帶領(lǐng)學生感受旅行的魅力，那么教師可以將本章的主要句型陳列出來，例如“Do you like traveling？”“When /Where/How do you travel？”由學生進行口語對話，教師可以以這種方式來展開教學，以此來提高學生的口語應(yīng)用能力。而在學習出行工具時，教師可以給學生舉例：“take a boat”“take...”等等，由學生自主聯(lián)想其他出行工具的表達方式，通過這種方式來提高學生的課堂參與度，同時促進學生的自主思考。

二、 趣味寫作競賽，提高語法水平

寫作作為語言學習的關(guān)鍵部分不可避免地成為核心素養(yǎng)導向下教師追求的教學目標。那么，如何在九年級的英語教學課堂中實現(xiàn)高效教學以提高學生的能力呢？教師要注意豐富課堂教學的趣味性，九年級的學生學習壓力較大，而寫作訓練要求教師帶領(lǐng)學生開展大量的課程來保證學生的基礎(chǔ)水平，因此，重復(fù)、單調(diào)的課堂訓練很容易引發(fā)學生的反感，基于這一情況，教師一定要注意利用趣味的寫作訓練來開展課堂教學。而趣味教學首先能夠有效地吸引學生的注意力，其次在于新鮮的課堂形式與內(nèi)容能夠使學生的印象更為深刻，進而實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

例如在九年級上冊M 5 Unit 2的學習中，教師可以嘗試讓學生在學習過課文內(nèi)容以后嘗試編寫一篇說明或是課堂規(guī)定。例如“Dont against the rule.”“No entry.”“Lost and Found.”等等，教師可以嘗試通過作文競賽這一形式來提高學生的學習動力，進而保證學生的語法水平有所提高。在此過程中，教師也可以寫出英文，由學生翻譯對應(yīng)的中文。

三、 教學資料展示，豐富教學內(nèi)容

隨著現(xiàn)代化的技術(shù)發(fā)展，多媒體技術(shù)被越來越多的運用到教學中，教師可以帶領(lǐng)學生通過多種感官與計算機進行實時信息交互來豐富課堂教學。那么在九年級英語教學的課堂開展中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生展示豐富的教學資料，通過這種方式來拓寬學生的知識視野，提高學生的學習興趣。教師可以利用信息投影技術(shù)來為學生展示國外的影視資料，通過這種具象化的課堂資料拓展來提高學生的學習動力，而學生的知識水平與學習特性決定了豐富的影視資料和新鮮的教學內(nèi)容更能夠在學生腦海中形成深刻的學習印象，進而更有利于學生的自主能力的提高。

四、 課堂單詞整理，加強詞匯儲備

在英語學習的過程中，大量的詞匯是學生必須掌握的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學方式只要求學生生硬地記住單詞的意思，這就導致學生的印象不夠深刻，在實際的使用過程中也難以達到信手拈來的境界。而隨著學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到了越來越多的重視，教師需要積極改變教學方式與理念，要讓學生既能記住單詞含義，同樣也能夠?qū)W會使用。那么教師可以借用思維導圖這一整體化的學習方式來為學生構(gòu)建單詞的學習框架，通過這種方式來提高學生的學習能力與詞匯儲備。

例如教師可以利用課堂教學為學生羅列相應(yīng)的單詞，如“重要的”同義詞important、significant、vital等等，衍生詞“face to face”“l(fā)ose ones face”等等，再比如組合詞in need、in public、in person、in the shape of等等，教師可以將這些單詞利用課件展示在黑板上，通過這種方式讓學生掌握高效記單詞的方式。同樣的，在英語詞綴的學習中，教師也可以借此方式來幫助學生形成完整的知識框架，如否定前綴-dis、-un、-in等等，名詞后綴-tion、-sion等等，教師可以利用這一教學方式來提高學生的學習能力，同時加強學生的詞匯儲備。

語言學習的核心素養(yǎng)無疑在于聽、說、讀、寫這四門能力，隨著現(xiàn)代化的教學需求對教師和學生的要求越來越高，學生的學習能力及習慣也成為了教師需要關(guān)注的重點。這要求教師不斷創(chuàng)新教學理念，充分挖掘課程資源，利用趣味、自主的學習課堂來促進學生的全面發(fā)展。尤其是英語作為一門語言學科，教師只有把握好目前的社會需求對于英語學習的種種挑戰(zhàn)，才能夠積極地創(chuàng)新課堂教學策略，使之成為培養(yǎng)學生基礎(chǔ)、提高學生能力的課堂。

參考文獻：

[1]覃建輝.試論提高初中英語教師教學技能的策略[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2014，05.

[2]陸波.初中英語教師如何用講故事的方式進行教學[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2014，05.

作者簡介：

于忠林，中學一級教師，山東省德州市，山東省德州市第十中學。