摘要：英語作為一門語言學科，需要我們教師在平常的教學中不斷豐富學生的語言素養(yǎng)，提升學生的語言積累，這樣，學生才能在品味與賞讀中深化對文字的理解和感悟，升華對文本的認識，而在此過程中，教師引導學生開展課外閱讀，拓寬閱讀視野，豐富學生眼界，無疑對于提升學生的語言感知能力，發(fā)展學生的語言理解水平具有至關(guān)重要的意義。因此，我們教師在教學中，一定要巧于點撥，不斷引導，教會學生課外閱讀的方法和策略，從而真正為學生快樂高效地開展英語學習奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語學習；課外閱讀；實效性

“能讀懂供7～9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意……除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上”是英語課程標準倡導的重要內(nèi)容。以英語閱讀為基礎(chǔ)注重內(nèi)外的融合，特別是加大課外閱讀輸入，利于學生在豐富認知視野和開闊思維的基礎(chǔ)上找到更多的運用生成點，吸引學生的眼球和閱讀注意力。活化課外閱讀策略指導，能使得學生在簡單而快樂的學習中豐富理解感知，切實提高語用綜合能力。

一、 細讀經(jīng)典，吸收文化

英語經(jīng)典閱讀很有必要，能在有效吸引學生注意力中產(chǎn)生磁場，讓學生能在重溫永恒中獲得更多不一樣的感知體驗。閱讀經(jīng)典，讓學生從相應(yīng)的認知素材中獲得更多不一樣的感觸。細讀經(jīng)典，讓學生在感受文化魅力的基礎(chǔ)上獲得更多深度理解，形成一定的語言運用規(guī)范意識，增強綜合運用能力。

細讀經(jīng)典，讓學生跳出以教材為本的單一化閱讀模式，能使得學生積淀更為豐富的認知。如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，結(jié)合When in Rome，do as the Romans do.表達主題，特別是與羅馬相關(guān)的諺語，不妨推薦學生閱讀《Richard Jenkyns：羅馬的遺產(chǎn)》《R.H.Barrow：羅馬人》等，讓學生從羅馬的相關(guān)知識中探尋其更有意義的內(nèi)容，使得學生明白Rome was not built in a day.All roads lead to Rome.等相關(guān)諺語的來歷，讓學生在充分了解歷史文化中生成不一樣的深刻印象，等等。

認真研讀經(jīng)典，能夠使得學生在豐富自身感悟思維基礎(chǔ)上積淀深厚的認知，讓他們在自由吸收其中文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上強化運用。找出經(jīng)典中的價值，讓學生在經(jīng)受精神洗禮和文化熏陶的過程中獲得更多長足發(fā)展。突出精挑細選，多從寓言童話、趣味故事、探險小說到科普文章、時事報道中選取閱讀材料，幫助學生開闊眼界，定能使得課外閱讀更加豐富。

二、 自由交流，集思廣益

讀是前提，說是核心。運用自由交流，能使得學生在相互交流切磋的基礎(chǔ)上獲得更多的感思。自由交流運用，能使得學生在集思廣益的過程中產(chǎn)生不一樣的深刻認知。注重自由交流運用，能使得學生在有效交流中形成更豐富的感思和知識。

鼓勵學生自由交流，能使得他們在互動探知的基礎(chǔ)上形成深刻感知印象。如，在九年級英語上冊Unit 5 Art world的“Reading Tan Duns music”的閱讀后，圍繞“The achievement of Tan Dun”的表達主題，不妨推薦學生閱讀《The Martial Arts Trilogy》幫助學生從譚盾的作品中找出更多值得探析的元素內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可建議學生就“What did you listen from Tan Duns music？”“How are you going to interview Tan Dun？”進行主動交流，引導他們在彼此討論中找到更多的傾訴和論述的要點，幫助他們強化感知。通過這樣的交流，能使得學生在最大限度挖掘譚盾藝術(shù)價值的基礎(chǔ)上獲得更多的語用技能，讓他們在打開藝術(shù)細胞的基礎(chǔ)上深入了解武俠音樂以及其巨大的價值意義，等等。

學生多自由交流，幫助他們走出個體理解的局限，讓他們在彼此碰撞思維中生成更多樣化的感思。鼓勵學生多提出自己的觀點，多給他們相應(yīng)的提示和點撥，讓他們在有效強化識記運用中開闊視野，利于他們形成更多的認知，為靈活運用英語奠定基礎(chǔ)。

三、 鼓勵推薦，博采眾長

一本好書如同一杯好茶，越飲越香。鼓勵學生推薦一本課外好書，能使得學生在主動接受的基礎(chǔ)上獲得更多的感知。推薦好書，能使得學生在博采眾長的過程中獲得豐富感知，利于他們在相互交流中豐富思維靈感。

鼓勵學生多推薦好書，利于他們在相互學習交流中獲得更多有價值的信息線索。如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學中，按照《Gullivers Travels格列佛游記》的內(nèi)容，圍繞“I find a good book”可組織學生進行交流，幫助他們找到更多的精彩之處。很多同學圍繞“I am interested in...”主動提出相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，圍繞Gulliver in Brukdnr、Houy oukoku等語篇閱讀內(nèi)容，紛紛表達了自己的觀點。有的同學甚至發(fā)揮想象思維：If I was Gulliver，what would I like to do？進行表達，讓他們旨在充分摘錄相應(yīng)的語句中強化識記。在此基礎(chǔ)上，可組織學生將自己收集的精彩語段進行展示，讓他們在主動交流中相互學習。

多給學生搭建平臺展示自己的收集成果，引導他們在相互交流的基礎(chǔ)上溝通，能使得他們的感思更加豐富，讓學生的語言感悟能力和水平愈加提升。在教學中，教師多組織學生相互點評，幫助他們在彼此學習借鑒的過程中開闊視野，一定能夠生成不一樣的思維靈感，為學生高效英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜前所述，英語課外閱讀是對課內(nèi)的補充，是學生認識和運用英語的重要途徑。多注重精挑細選學生感興趣的課外閱讀，以多樣化和開放化為切入點，挖掘語料的精彩和新鮮，定能使得學生享有更多的表達話語權(quán)。發(fā)揮課外閱讀的拓展延伸，能使得學生在有效豐富理解感知中強化識記運用，提升語用的準確性和靈活性。

作者簡介：

吳慧，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學開明分校。