摘要：隨著世界各國之間的交往日益密切，我國對于英語教學提出了更高的要求。而高中英語教學無疑是舉足輕重的一環(huán)，其中聽說教學的重要性日益凸顯。在高中英語課堂教學中，作為語言信息輸入過程的“聽”和運用思維對所輸入信息進行吸收、理解再輸出的“說”，兩者相輔相成，相得益彰?？上У氖窃趯嵺`教學中，聽與說并未得到廣大教師和學生們足夠的重視，從而導致高中生普遍聽力薄弱，口語不清。因此，筆者借一節(jié)英語觀摩課，提煉出一些可供同仁們借鑒的經驗和教訓。

關鍵詞：聽說教學；Listening；Speaking；教學反思

根據(jù)教育部頒發(fā)的《英語課程標準》對中學英語教學目標作出的明確闡述：“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，即培養(yǎng)學生英語綜合應用能力?！庇纱丝梢?，學習英語的最終目的就是要培養(yǎng)學生能夠使用英語熟練地交流信息的能力，而信息的交流在極大程度上還是要以聽和說的形式來實現(xiàn)。盡管聽與說是語言交際活動的重要方面之一，但是在我國應試教育的大背景下，卻無法得到應有的重視和課堂投入，許多高中生讀得明白卻聽不懂，聽得清楚卻講不出的現(xiàn)象極為普遍。筆者以一節(jié)給吉林省骨干教師所上的英語觀摩課為例，題目為必修四Unit4 Body Language，來探索如何進行有效地聽說教學，現(xiàn)與各位同仁分享。

一、 Listening環(huán)節(jié)

聽前準備?？紤]到高二學生的學習水平和特點，可以通過各種各樣的方式讓學生對于所聽內容有大體的把握，不至于碰到陌生聽力材料就產生畏難情緒。在此過程中，筆者有意地在課前重點滲透中西方肢體語言文化差異，并讓學生自己總結并對比。還可以充分利用多媒體資源播放相關文化視頻，直觀展現(xiàn)中西方在肢體語言方面所體現(xiàn)的區(qū)別差異。此外，分享閱讀相關內容的語言材料，里面包含課上所聽材料中及可能需要使用的重點高難詞匯，為Listening和Speaking環(huán)節(jié)的順利開展打下堅實基礎。

聽中階段。作為聽力環(huán)節(jié)最為重要的階段，可以分為泛聽和精聽。泛聽指的是在第一遍聽力材料播放結束后，學生能夠抓住關鍵詞或短語進行基礎的填空練習。筆者所設填空主要包括拼寫易錯、發(fā)音易混和用法不清的單詞，考查學生對于高中重點詞匯的把握。精聽指的是第二次播放聽力材料后，學生要在整體理解全文的基礎上關注細節(jié)信息進而回答幾個問題。在聽力過程中，要求學生仔細認真，邊聽邊記錄下關鍵內容，最后統(tǒng)一核實答案。

聽后梳理。完成聽力材料的播放后，筆者讓學生通讀聽力材料，查缺補漏，總結梳理重點單詞、短語和句式，以便在Speaking環(huán)節(jié)中使用。

二、 Speaking環(huán)節(jié)

人教版教材學生練習冊部分中的Listening和Speaking環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)，在Listening中所積累的語言材料都可以恰到好處地運用到Speaking中。在結束了Listening的緊張訓練后，教師如何引導學生進行輕松和諧的語言交流，達到靈活運用語言交際的目的呢？筆者對此做出如下安排。

首先，筆者用語言描述三種情形的開頭，至于故事情節(jié)如何繼續(xù)發(fā)展，不做過多限制，力求留給學生足夠的思維拓展空間。在描述的過程中，有目的性地重復性使用之前Listening中所涉及的重點材料，喚醒學生正確使用所儲備材料的渴望，給學生展示正確的使用范本。

第二，給學生一定時間針對不同情形進行分組討論，結合Listening環(huán)節(jié)中所學知識自主創(chuàng)作邏輯合理的對話，爭取在討論結束后，以小品的形式將每種情形適當?shù)匮堇[出來。在小組討論過程當中，筆者格外注意提醒學生在對話中適當加入肢體語言，同時感受口語和肢體語言結合之美。

第三，在各個小組演繹對話結束后，筆者及時給予評價，再次強調肢體語言在日常交際中所發(fā)揮的獨特作用，以達到鍛煉口語能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維的教學目的。

三、 教學反思

通過此次英語觀摩課，筆者感觸良多，認為需要注意以下幾個問題：

1. 重視語音。對于一個英語學習者來說，語音面貌不僅僅是面子問題，更是學好英語的首要前提。如果由于個人發(fā)音不標準導致聽者未能及時捕捉到有用信息，就無法達到有效溝通的目的。在日常學習中，學生應該學會跟讀磁帶或光盤，掌握發(fā)音規(guī)律和技巧，并把握句子的語音語調、重讀、弱讀、連讀等。

2. 夯實基礎。除標準的發(fā)音外，提升聽說基本功的關鍵在于詞匯量的積累和語法的把握。聽力材料是有大量的詞匯在遵循語法規(guī)則的前提下而組成，因此必須督促學生背誦一定量的語言點，并學懂語法。在課堂教學中，創(chuàng)設具體情境，鼓勵學生多聽多說多問多思考。

3. 培養(yǎng)聽力策略。在聽力訓練中，養(yǎng)成良好的聽力習慣至關重要。學生應該做到不糾結于某個單詞或某個短語未能聽清或聽懂，而是從宏觀上把握句子甚至是段落的大意，并通過自己的常識判斷與思考來進行大膽猜測，從而得出正確信息。

4. 培養(yǎng)英語思維能力。眾多周知，西方人的思維模式與我們東方人的思維模式差異很大。有部分學生發(fā)音過關，詞匯量豐富，語法掌握不錯，但是一開口全都是“China English”。究其原因，是沒有注重培養(yǎng)自己的英語思維能力。因此，可以通過學唱經典英文歌曲，觀賞英語原版電影，來用心感受原汁原味的英語交往氛圍，同時也可以掌握地地道道的口語表達。在如此真實且不可多得的語言環(huán)境中，精聽與泛聽完美結合，對于學生聽說水平的提升，絕對是一個不容忽視的步驟。

總而言之，在《英語課程標準》指導下的高中英語聽說教學無疑是師生之間的一次次震撼的靈魂對話。那么如何進行有效的英語聽說教學呢？筆者重申，在培養(yǎng)和激發(fā)學生濃厚的學習興趣的基礎之上，強調學習方法與途徑，促使學生形成獨具個人特色的學習策略，特別注重運用英語思維來進行英語表達的能力，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言綜合應用能力。“冰凍三尺非一日之寒”，筆者堅信，只要堅持不懈地開設有效的聽說訓練，學生定能突破英語聽力和口語的兩大難關。

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作者簡介：

劉妍君，吉林省長春市，吉林省實驗中學。