摘要：詞匯積累是學(xué)習(xí)一門新語言的必備要素，新課程中突出對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的重視程度，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，通過各種豐富多樣的教學(xué)模式多管齊下，爭(zhēng)取幫助高中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面取得一定的學(xué)習(xí)效果，從而提高英語課堂教學(xué)效率，最大程度上解決詞匯教學(xué)這一核心問題。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；有效策略

一、 引言

學(xué)習(xí)一門新的語言離不開語音、詞匯、語法這三大要素。其中詞匯就像是語言學(xué)習(xí)的建筑材料，構(gòu)建語言大廈的一磚一瓦都離不開詞匯。因此，如何擴(kuò)大高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)詞匯量就是首要解決的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生在語言習(xí)得過程中后天所提高的聽說讀寫能力都是以詞匯為基礎(chǔ)逐步展開的綜合拓延能力。但在教學(xué)實(shí)際中，單詞的記憶不僅是教師教學(xué)的重點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?！坝泦卧~難，難于上青天”生動(dòng)形象地描繪出學(xué)生記憶英語單詞的困難程度。如何改善學(xué)生天天讀，日日背，反復(fù)聽寫，默寫，卻仍見效甚微的英語單詞記憶現(xiàn)狀呢？本文就這一問題從多個(gè)方面淺析幾點(diǎn)英語詞匯教學(xué)方法。

二、 當(dāng)下英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 詞匯教學(xué)層次混亂，有時(shí)教師一味側(cè)重學(xué)生背詞量，致使學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)太大，學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理等，從而造成英語學(xué)習(xí)效率低下或?qū)W習(xí)興趣丟失。有時(shí)教師個(gè)人在教學(xué)上缺乏經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)精煉度不夠，針對(duì)某個(gè)單詞大量擴(kuò)展，但于應(yīng)試而言實(shí)際應(yīng)用效果甚微，進(jìn)而造成了部分學(xué)生跟不上隊(duì)伍甚至破罐子破摔的心理，更加大了詞匯學(xué)習(xí)的難度。

（二） 教師在學(xué)生詞匯記憶的深度和廣度方面的引導(dǎo)不夠，對(duì)于某些考綱內(nèi)要求的核心詞匯的“家族史”挖掘不夠，致使單詞記憶孤立性強(qiáng)，學(xué)生記憶不牢固；有時(shí)也存在教師因?yàn)楹ε聦W(xué)生記憶難度大等實(shí)際學(xué)情而有意避開考綱內(nèi)某些點(diǎn)的考查，從而出現(xiàn)對(duì)課內(nèi)所見單詞的“一詞多義”和“熟詞生義”的精準(zhǔn)點(diǎn)播和語境創(chuàng)設(shè)，很大程度上限制了學(xué)生后期的高考應(yīng)考。

三、 新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)有效策略

新課程下，許多老師研究并強(qiáng)調(diào)詞根詞綴與單詞記憶的關(guān)系，也有人注重引導(dǎo)高中學(xué)生教材語篇的重讀與課外話題詞匯相結(jié)合，這些研究固然為詞匯開辟了光明之道。如下筆者根據(jù)當(dāng)前實(shí)際問題淺談以下幾點(diǎn)：

（一） 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，改變學(xué)生在英語課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)。在高中英語課堂日常教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定并監(jiān)督學(xué)生有效實(shí)施，促使學(xué)生高效完成英語詞匯的自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《Music》單元時(shí)，教師可先讓學(xué)生自主完成一份英語單詞考核試卷，然后在教師的引導(dǎo)下，有的同學(xué)利用“music”自主展開知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，rock，classical music，hippop，Latin music，jazz，blues，rap這一連串的英語相關(guān)詞匯進(jìn)入學(xué)生的視野，加深了每個(gè)單詞在同學(xué)腦海中的記憶，讓學(xué)生在互相交流方法的同時(shí)也加強(qiáng)了知識(shí)的積累。

（二） 采取“簽合同”幫助學(xué)生培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

許多教師忽略了課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)復(fù)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的重要作用，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以采取“簽合同”這種新型教學(xué)模式與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)可能對(duì)部分學(xué)生說存在一定難度，教師可幫助學(xué)生先列好任務(wù)清單，參考導(dǎo)學(xué)案（本校集體備課資源），畫出重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。不僅如此，“簽合同”還可以規(guī)范學(xué)生執(zhí)行力度，讓學(xué)生積極主動(dòng)預(yù)習(xí)并在預(yù)習(xí)中強(qiáng)化自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主質(zhì)疑并通過自主學(xué)習(xí)探究和解決問題。這種方式對(duì)教師的引導(dǎo)角色要求更高，教師必須要做到對(duì)學(xué)情心中有數(shù)，輔助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。比如，高一學(xué)生剛進(jìn)校在預(yù)習(xí)時(shí)遇到生詞challenging，鼓勵(lì)學(xué)生先自行猜測(cè)這個(gè)單詞，“Although the task was challenging，I managed to finish it finally.”完全可以推斷出challenging是“有挑戰(zhàn)的，有難度的”的意思。初步運(yùn)用這種預(yù)習(xí)猜詞意時(shí)，教師可放寬指標(biāo)并及時(shí)給予鼓勵(lì)，說明這種預(yù)習(xí)方式是成功的。此外，教師還可以在學(xué)完一模塊后采用問卷調(diào)查或即興測(cè)驗(yàn)的形式和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析自評(píng)，加深師生之間的溝通交流，也達(dá)到了及時(shí)復(fù)習(xí)的效果。

（三） 讓小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)亮英語詞匯教學(xué)。

隨著新課程改革的逐步深入，高中英語詞匯教學(xué)合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種新型學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不再滿足于枯燥的課堂單詞死記硬背，正因如此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也符合了當(dāng)今提倡學(xué)生素質(zhì)教育的教育形式。例如，在學(xué)習(xí)《Healthy Eating》單元時(shí)，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主討論“Do you know the food you eat helps you grow in different ways？”這一問題，讓學(xué)生先對(duì)照單詞表用漢語對(duì)問題進(jìn)行解答，然后轉(zhuǎn)換成英語，降低課堂討論難度。學(xué)生以小組形式展開交流討論，在溝通對(duì)話中提高了英語口語水平，互相糾正單詞讀音，不僅加深學(xué)生對(duì)新詞匯的記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作意識(shí)，大大提高了教學(xué)效率。

四、 結(jié)語

就目前形勢(shì)而言，新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都至關(guān)重要，詞匯教學(xué)不僅僅是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)更是重點(diǎn)，教師采取各種豐富多彩的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和空間想象力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與到課堂詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師還應(yīng)及時(shí)把握學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義、有交際性的詞匯教學(xué)新課堂，在師生雙方默契配合下，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的提高共筑新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

安巧娥，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，吳忠市紅寺堡區(qū)第一中學(xué)。