摘要：隨著新課標(biāo)理念的深入推進(jìn)，學(xué)科教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，從關(guān)注學(xué)生的解題技能的提高以取得高分逐步地過(guò)渡為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文圍繞如何立足核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行闡述，旨在優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；思維；方式；教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)的質(zhì)量的提高提出了更高的要求。只有提高教育教學(xué)的質(zhì)量，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，才能增強(qiáng)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，教育部提出了學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)核心素養(yǎng)這一概念。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)深刻地影響學(xué)生今后的人生道路。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要立足核心素養(yǎng)的培育。這就要求我們一線教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重核心素養(yǎng)的培育。

一、 合理安排教材內(nèi)容，適當(dāng)開(kāi)發(fā)校本教材

教材是教學(xué)的載體。無(wú)論我們?cè)鯓拥剞D(zhuǎn)變教學(xué)方式，都離不開(kāi)對(duì)教材的解讀。然而，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容中的很多知識(shí)涉及數(shù)與式的運(yùn)算，而學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)與式的運(yùn)算要求較低，這給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一定的難度。例如初中數(shù)學(xué)教材中把乘法中的立方和、立方差、兩數(shù)和的立方等內(nèi)容只在習(xí)題中出現(xiàn)，只要求學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過(guò)的公式推導(dǎo)。然而，這些內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很多地方都要使用。這明顯地影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，我們?cè)诤侠淼匕才沤虒W(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)該適當(dāng)?shù)鼐幣挪㈤_(kāi)發(fā)一些校本教材作為教學(xué)的補(bǔ)充。這樣，可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高熟練運(yùn)用的程度。熟練地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。如許多學(xué)生在因式分解中沒(méi)有熟練地掌握技巧，然而高中數(shù)學(xué)中對(duì)分解因式的技巧，以及十字相乘、雙十字相乘法等內(nèi)容都要求很高。這就需要我們適量地通過(guò)開(kāi)發(fā)一些校本教材來(lái)幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地利用高中數(shù)學(xué)新教材開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，校本教材的開(kāi)發(fā)有利于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。在校本教材中既補(bǔ)充學(xué)過(guò)的內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)木毩?xí)來(lái)拓展課本中的知識(shí)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

二、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力

我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是思維能力的第一誘因，是提高思維能力的決定性因素。這就要求我們采取相應(yīng)的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有這樣才能逐步地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要嚴(yán)密的邏輯論證，以及豐富的空間思維想象能力。同時(shí)，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)充分地運(yùn)用到實(shí)踐中去。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如：在教學(xué)“二次函數(shù)”中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)诔踔须A段就已經(jīng)接觸過(guò)這方面的知識(shí)，所以有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。但是，高中數(shù)學(xué)中的二次函數(shù)在初中二次函數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加大了難度。如出現(xiàn)了極大值與極小值以及極點(diǎn)等方面的內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)中先把二次函數(shù)圖像在黑板上畫(huà)出來(lái)，用紅色標(biāo)明極大值與極小值點(diǎn)再進(jìn)行提問(wèn)。這樣，就讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考。這樣的教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、 師生之間交流討論，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高是衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的交流討論是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑之一。我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師的講解代替了學(xué)生的理解與體驗(yàn)，而新課改下討論式教學(xué)法更注重師生之間、生生之間的交流與溝通。在這樣的教學(xué)模式下，可以是教師提出問(wèn)題、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過(guò)督促來(lái)讓學(xué)生自主完成。同時(shí)，也可以讓學(xué)生組成小組學(xué)習(xí)，相互之間開(kāi)展討論與交流。這樣，學(xué)生們?cè)谙嗷サ慕涣髋c討論中獲得知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如：在教學(xué)“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”時(shí)，教師在課前就給學(xué)生布置了一定的任務(wù)：嘗試推導(dǎo)三角函數(shù)中的所有誘導(dǎo)公式。學(xué)生們?cè)陂_(kāi)展自主交流與討論的過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并嘗試著解決問(wèn)題。等到討論結(jié)束后，再由教師與全體學(xué)生共同檢驗(yàn)學(xué)生的推論，并指出各公式所對(duì)應(yīng)的主要題型。這樣，學(xué)生們不僅能掌握誘導(dǎo)公式，而且能在一定的練習(xí)之后靈活地運(yùn)用公式。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 開(kāi)展課堂探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論告訴我們，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在知識(shí)的獲得與能力的提升，還表現(xiàn)在學(xué)生在課堂中問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力起到關(guān)鍵性作用。我們知道，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。怎樣基于核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)是一線教師的重要任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以切實(shí)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，開(kāi)展探究式教學(xué)不僅有利于讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，同時(shí)，在探究過(guò)程中培養(yǎng)并提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而開(kāi)展觀察、分析、假設(shè)、歸納、概括等活動(dòng)。例如：在教學(xué)“橢圓”時(shí)，在探究橢圓概念與性質(zhì)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)：“橢圓的第二定義是什么？為什么有第二定義”等。這樣，學(xué)生必須進(jìn)一步拓展知識(shí)，在查閱相關(guān)的資料中解決問(wèn)題。在教學(xué)“拋物線”時(shí)，在學(xué)習(xí)基本概念與性質(zhì)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“以過(guò)拋物線焦點(diǎn)的一條弦長(zhǎng)為直徑的圓為什么與準(zhǔn)線相切？”這樣的問(wèn)題，需要在學(xué)生的探究中逐步弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這樣的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的灌輸?shù)綄W(xué)生的自主解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

綜合上述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。因此，在教學(xué)過(guò)程中既要注重知識(shí)的傳授方式的轉(zhuǎn)變，更要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、進(jìn)而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

章月娥，江蘇省淮安市，江蘇省清江中學(xué)。