摘要： 日本高校在學(xué)院層面普遍設(shè)有教育學(xué)人才培養(yǎng)和研究機構(gòu)，一流大學(xué)中這一比例更高。京都大學(xué)教育學(xué)研究科（學(xué)部）立足學(xué)科面向社會，以學(xué)術(shù)研究和研究生培養(yǎng)為中心構(gòu)建教授共同體組織結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)體系，擁有一支以教授為主，研究經(jīng)費充足、成果豐碩、學(xué)術(shù)交流頻繁、規(guī)模穩(wěn)定的研究型教師隊伍；人才培養(yǎng)注重卓越知識的繼承與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)過程中的階段性目標(biāo)，規(guī)范培養(yǎng)環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)的高質(zhì)量；畢業(yè)生中本科生和碩士生保持高升學(xué)率，就業(yè)除教育相關(guān)機構(gòu)以外，企業(yè)成為最大就業(yè)方向，拓展了教育學(xué)科的生存與發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；京都大學(xué)；組織架構(gòu)；人才培養(yǎng)；學(xué)科特色

中圖分類號：G649.21

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2018）02-0104-09

收稿日期：2018-01-15

基金項目：2016年國家社科基金項目“東亞地區(qū)世界一流大學(xué)法人內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)比較研究”（16BZZ082）。

作者簡介：劉牧（1974-），男，湖北恩施人，教育學(xué)博士，揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事日本教育、教育經(jīng)濟(jì)與財政研究。

日本高校分為國立、地方公立和私立大學(xué)三種類型。截止2017年，日本共有大學(xué)780所，其中國立大學(xué)86所，地方公立大學(xué)90所，私立大學(xué)604所。從日本政府的財政支持和大學(xué)綜合實力看，以東京大學(xué)、京都大學(xué)、名古屋大學(xué)、東北大學(xué)、大阪大學(xué)、北海道大學(xué)、九州大學(xué)為代表的國立大學(xué)是日本高等教育的核心[1]。雖然，日本國立大學(xué)擁有不同的歷史背景、傳統(tǒng)、規(guī)模，也肩負(fù)不同的社會使命。但法人化改革后，各國立大學(xué)的設(shè)置形態(tài)相同[2]。日本國立大學(xué)普遍重視教育學(xué)科，設(shè)置了教育學(xué)研究科（學(xué)部）的國立大學(xué)共57所，比例達(dá)66.3%；未獨立設(shè)置教育學(xué)人才培養(yǎng)和研究機構(gòu)的29所高校也主要集中在商科、醫(yī)科及理工科等單科大學(xué)。而在日本科學(xué)研究及人才培養(yǎng)最前沿的RU11大學(xué)群中，72.7%的大學(xué)設(shè)有教育學(xué)研究科（學(xué)部）。大阪大學(xué)、東京工業(yè)大學(xué)和慶應(yīng)義塾大學(xué)雖沒有獨立的教育學(xué)機構(gòu)，但都在相關(guān)社會學(xué)機構(gòu)內(nèi)設(shè)置有教育學(xué)專業(yè)。大阪大學(xué)人間科學(xué)研究科（學(xué)部）擁有強大的教育學(xué)系，東京工業(yè)大學(xué)教育學(xué)科屬于環(huán)境社會理工學(xué)院社會·人間科學(xué)系，慶應(yīng)義塾大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)隸屬于社會學(xué)研究科。可見，教育學(xué)在日本高校及一流大學(xué)的機構(gòu)設(shè)置和學(xué)科布局中占有重要地位。

京都大學(xué)是一所學(xué)科門類齊全的日本一流研究型大學(xué)。在QS世界大學(xué)排名、ARWU世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名和TIMES世界大學(xué)的最新排名中，分別位列全球第36位、32位和91位，與東京大學(xué)處于日本高等教育的塔尖。京都大學(xué)設(shè)有教育學(xué)部和大學(xué)院教育學(xué)研究科（下文稱教育學(xué)研究科），分別承擔(dān)本科生和研究生（碩士生、博士生）的培養(yǎng)工作。

京都大學(xué)教育學(xué)學(xué)科始于1906年文理學(xué)部教育學(xué)方法講座，1949年成立教育學(xué)部，1953年設(shè)立教育學(xué)研究科[3]。20世紀(jì)90年代末，隨著日本大學(xué)院重點化政策實施，學(xué)科建設(shè)重心由教育學(xué)部轉(zhuǎn)向承擔(dān)研究生培養(yǎng)和注重學(xué)術(shù)研究的教育學(xué)研究科[4]。截止2016年，過去110年共為社會各界輸送了約6 002名優(yōu)秀畢業(yè)生[5]。京都大學(xué)教育學(xué)研究科（學(xué)部）學(xué)生規(guī)模較小，但卻在日本教育學(xué)界與社會上享有較高的認(rèn)可度。探析同屬東亞文化圈的日本京都大學(xué)教育學(xué)科的辦學(xué)特色，對我國高校教育學(xué)科的發(fā)展與改革有一定借鑒意義。

一、組織架構(gòu)

2004年4月1日，日本國立大學(xué)實行法人化改革，改革后國立大學(xué)在法律基礎(chǔ)、機構(gòu)性質(zhì)、預(yù)算分配方式、雇用模式、管理體制等方面都發(fā)生了深刻變化[6]。京都大學(xué)致力于學(xué)術(shù)研究的自由，將在尊重教育研究組織自治的同時，實現(xiàn)全校的和諧發(fā)展[7]。如圖1所示，京都大學(xué)實行以校長為中心的理事會、經(jīng)營協(xié)議會、教育研究評議會、研究科（學(xué)部）長、部門負(fù)責(zé)人會議相結(jié)合的經(jīng)營管理體制。理事會作為學(xué)校最高管理經(jīng)營機構(gòu)由7名理事組成，設(shè)有校長、副校長及副理事。經(jīng)營協(xié)議會負(fù)責(zé)學(xué)校經(jīng)營方面的事務(wù)，由13名校外有經(jīng)營經(jīng)驗的有識之士和12名校內(nèi)經(jīng)營管理人員組成；教育研究評議會由各研究科（學(xué)部）長、研究所長及各研究科（學(xué)部）的兩名教授等代表共71人組成，主要審議學(xué)校教育教學(xué)事務(wù)。而具體教育、教學(xué)、研究及管理經(jīng)營則由研究科（學(xué)部）長、圖書館長、中心主任、行政機關(guān)（部局）長等部門負(fù)責(zé)人會議及各研究科 （學(xué)部） 教職工從教授中選出的教授會共同管理[8]。

京都大學(xué)教育學(xué)研究科（學(xué)部）擁有自主經(jīng)營管理權(quán)，其教育、教學(xué)、研究活動都以研究科為中心構(gòu)建，人事權(quán)、經(jīng)費分配權(quán)均在研究科，教師的工作重心及業(yè)績考核都在研究生教育。教育學(xué)研究科（學(xué)部）的教學(xué)、研究、行政事務(wù)由教育學(xué)部教授會、教育學(xué)研究科教授會和教育學(xué)研究科會議討論并形成決議，研究科（學(xué)部）長負(fù)責(zé)執(zhí)行，充分發(fā)揮教授會的職責(zé)與功能，貫徹了教授自治的理念[9]。三個會議下設(shè)6個委員會，承擔(dān)自我檢查與評價、學(xué)生工作、教學(xué)、預(yù)算、制度建設(shè)、發(fā)展戰(zhàn)略等工作。為分擔(dān)研究科（學(xué)部）長龐雜的日常事務(wù)，設(shè)立了事務(wù)長一職，具體負(fù)責(zé)總務(wù)、教務(wù)及圖書館等日常性工作[10]。

此外，教育學(xué)研究科（學(xué)部）還與校內(nèi)高等教育研究開發(fā)推進(jìn)中心共同為教師FD（Faculty Development）提供服務(wù)[11]，直接參與FD活動，推動改進(jìn)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法，促使教育學(xué)研究科（學(xué)部）逐漸改變?nèi)毡敬髮W(xué)教師研究至上，不重視教學(xué)的傳統(tǒng)。而其加強與心理發(fā)展研究中心合作，與心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)、人文科學(xué)等領(lǐng)域的研究者開展多學(xué)科研究[12]，拓展了學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域與人才培養(yǎng)模式（見圖2）。

如圖3所示，京都大學(xué)教育學(xué)部擁有教育科學(xué)1個學(xué)科，現(xiàn)代教育基礎(chǔ)學(xué)、教育心理學(xué)和教育系統(tǒng)論3大系，分別與教育學(xué)研究科的相關(guān)講座對應(yīng)，由講座負(fù)責(zé)本科課程教學(xué)與人才培養(yǎng)。

教育學(xué)研究科的專業(yè)設(shè)置不受學(xué)部本科專業(yè)的限制，兩者之間不存在必要對應(yīng)關(guān)系，而是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和調(diào)整[13]（P102-107）。教育學(xué)研究科有教育科學(xué)和臨床教育學(xué)兩個專業(yè)，教育學(xué)、教育方法學(xué)、教育認(rèn)知心理學(xué)、教育社會學(xué)、終身教育學(xué)、比較教育政策學(xué)、高等教育開發(fā)論、臨床教育學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床實踐指導(dǎo)學(xué)、臨床心理實踐學(xué)等11個講座[14]，幾乎實現(xiàn)了教育學(xué)科領(lǐng)域的全覆蓋。教育學(xué)研究科的專業(yè)領(lǐng)域比學(xué)部多，這一方面有利于研究生根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)和講座，另一方面也突出了研究型大學(xué)的學(xué)科研究功能。

二、教師隊伍

京都大學(xué)教育學(xué)研究科（學(xué)部）教職員工無論是數(shù)量，還是性別結(jié)構(gòu)都比較穩(wěn)定。2017年，擁有教職員工40人，其中男性28人，占比70.0%，女性12人，占比30.0%；法人化改革開始的2004年，共有教職工45人，其中男性30人，比例為66.7%，女性15人，占比33.3%（見圖4）。

如圖5教育學(xué)研究科（學(xué)部）教職工職稱結(jié)構(gòu)圖所示，2004年該科共有教授17人（37.8%），副教授15人（33.3%），助教3人（6.7%），另有事務(wù)和技術(shù)人員10人（22.2%）。截止2017年，高級職稱中教授17人，比例上升至42.5%，副教授13人，占比32.5%。其他人員中，講師1人（2.5%），助教3人（7.5%），事務(wù)和技術(shù)人員6人（15.0%）。京都大學(xué)教育學(xué)研究科（學(xué)部）高級職稱教師比例長期保持在70%以上，為高水平教育與研究提供了強有力保障。教職工隊伍中含外籍教師3人（1名教授，2名副教授），教師的國際化程度逐步提高。

教育學(xué)研究科（學(xué)部）一直注重學(xué)術(shù)上的高標(biāo)準(zhǔn)，教師科研經(jīng)費充足，科研成果斐然。如表1所示，2015年教育學(xué)研究科（學(xué)部）共獲得財政性研究項目59項，經(jīng)費總金額達(dá)到13 214萬日元，每個項目平均金額約為224萬日元，教職工人均研究經(jīng)費約322.3萬日元。具體而言，項目總數(shù)居前的分別是特別研究員獎勵費21個、基礎(chǔ)研究（B）9個、基礎(chǔ)研究（C）9個、挑戰(zhàn)性萌芽研究7個。研究經(jīng)費方面，新學(xué)術(shù)領(lǐng)域獲得經(jīng)費最多，為3170萬日元；其次是基礎(chǔ)研究（B），為3160萬日元；基礎(chǔ)研究（A）經(jīng)費為2250萬日元。充足的研究經(jīng)費供應(yīng)，不斷增長的科研經(jīng)費支出，為京都大學(xué)教育學(xué)研究科（學(xué)部）一流水平的科學(xué)研究提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

新學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究指為促進(jìn)不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域間的交流合作、培養(yǎng)年輕研究人員而設(shè)立的一項針對新興、交叉學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究的科研補助?；A(chǔ)研究是指一人或較多研究者共同進(jìn)行的具有獨創(chuàng)性、先驅(qū)性的研究，一般時間周期3～5年。其中，2 000萬日元～5 000萬日元為A類，500萬日元～2 000萬日元為B類，500萬日元以下為C類。青年研究指39周歲以下年輕學(xué)者獨立承擔(dān)的研究項目，研究周期為2～4年，其中500萬日元～3 000萬日元為A類，500萬日元以下為B類。特別研究員獎勵費主要指日本學(xué)術(shù)振興會特別研究員（包括外國特別研究員在內(nèi)）的研究經(jīng)費資助，用以支持優(yōu)秀年輕研究人員的科研。

從京都大學(xué)教育學(xué)研究科（學(xué)部）教職工成果產(chǎn)出和學(xué)術(shù)交流來看，截止2017年12月，在職教師中教授共發(fā)表論文853篇，副教授748篇，講師8篇，助教17篇，學(xué)術(shù)成果豐碩。教師學(xué)術(shù)交流活動頻繁，以本人獨立完成及與他人共同完成的學(xué)術(shù)報告次數(shù)為例，其中教授為915次，人均約54次；副教授為297次，人均約23次；助教47次，人均也達(dá)到16次[15]。高水平的教師隊伍強有力地保障了京都大學(xué)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的高水準(zhǔn)與人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。

三、人才培養(yǎng)

教育學(xué)研究科（學(xué)部）貫徹京都大學(xué)“自重自敬、自主獨立”的校訓(xùn)理念，以自由與自主研究為基礎(chǔ)，堅守學(xué)術(shù)倫理道德進(jìn)行研究活動，促進(jìn)學(xué)科知識的創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)上實行彈性選課原則，堅守階段性培養(yǎng)要求，致力于卓越知識的繼承與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[7]。

教育學(xué)部本科生教育以培養(yǎng)對心理、人類及社會具備專業(yè)見解，形成較廣闊的理解問題的思路，具有綜合的思考和判斷能力以及維護(hù)和促進(jìn)人類發(fā)展的態(tài)度，為實現(xiàn)與地球、社會和諧共存而不懈努力的創(chuàng)造性人才為目標(biāo)[16]。學(xué)生按學(xué)科大類培養(yǎng)，分為導(dǎo)入、基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用等四個階段。導(dǎo)入階段主要包括全校共通課程、教育研究入門和情報學(xué)等三大課程體系；基礎(chǔ)階段主要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)概論，并通過專業(yè)練習(xí)和實習(xí)培養(yǎng)實踐能力；發(fā)展階段則主要包括理論性課程學(xué)習(xí)、專業(yè)研討、實習(xí)·講解等；本科生三年級進(jìn)入應(yīng)用階段，開始共享研究生課程，可以充分共享講座的教師及研究生等人力資源，利用設(shè)備、圖書與情報資料等物質(zhì)資源，對促進(jìn)學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出和人才培養(yǎng)均十分有利[13]（P102-107）。

教育學(xué)研究科則培養(yǎng)為地球、社會和諧共存作貢獻(xiàn)的優(yōu)秀研究者和具有高度專業(yè)能力的人才。碩士研究生學(xué)制為2年，主要學(xué)習(xí)研究生本人所屬講座的相關(guān)課程。碩士研究生一年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性課程，二年級開始進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)。碩士研究生除課程學(xué)習(xí)和開展與所屬講座相關(guān)的專題性研究外，無太多學(xué)術(shù)上的硬性衡量指標(biāo)。博士研究生基礎(chǔ)學(xué)制為3年，但延期和退學(xué)情況非常普遍。博士生畢業(yè)并拿到學(xué)位不僅要求修滿學(xué)分，還要通過論文選題考核，提交研究計劃書、年度研究成果報告書、學(xué)位論文資格審查申請書等制度性環(huán)節(jié)（見圖6）。只有資格審查合格后，才能提交學(xué)位論文。論文提交后進(jìn)入一般為期8～12個月的審查階段，審查通過后進(jìn)入預(yù)答辯和正式答辯。京都大學(xué)教育學(xué)研究科博士培養(yǎng)階段性劃分十分明確，每一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都有考核指標(biāo)，且要求非常嚴(yán)格。這種培養(yǎng)過程的公開與透明，實現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與評價標(biāo)準(zhǔn)的可視化，結(jié)果控制向過程控制的轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)師徒制培養(yǎng)模式的隨意性和不確定性[17]，從而保障了其博士生培養(yǎng)的高質(zhì)量。

2016年，教育學(xué)部在籍本科生294人（含留學(xué)生2人），生師（ST）比為7。教育學(xué)研究科在籍碩士研究90人（含留學(xué)生12人）、博士研究生100人（含留學(xué)生9人）。教育學(xué)研究科（學(xué)部）留學(xué)生比例為4.8%，其中本科生0.4%，研究生4.3%，研究生中留學(xué)生比例較高。教育學(xué)研究科（學(xué)部）本科、碩士、博士計劃招生人數(shù)分別維持在70人、42人、25人。本科生報考人數(shù)在218～254人之間小幅波動，2013～2015年呈下降趨勢，2016年有所回升。2014年前本科生錄取數(shù)均低于計劃招生數(shù)，近兩年出現(xiàn)小幅超額招生。碩士研究生報考人數(shù)整體呈現(xiàn)下降趨勢，2016年達(dá)到歷史低點，從2011年的141人下降到91人。而錄取人數(shù)在37～47人之間浮動，2015年錄取人數(shù)超過計劃招生人數(shù)。博士報考人數(shù)2013年最低（33人），其他年份均保持在44人以上；錄取方面，除2013年低于招生計劃外，其他年份都出現(xiàn)超額招生（見表2）。

京都大學(xué)教育學(xué)部本科生錄取偏差值一直保持在全日本前三名，報考人數(shù)每年都遠(yuǎn)高于計劃招生人數(shù)，這在少子化嚴(yán)重的日本足以說明其教育學(xué)科具有較高的聲望和社會認(rèn)可度。錄取率本科生保持在26.8%～33.5%之間，碩士研究生在26.2%～41.2%之間，博士研究生在60%～82.2%之間。本科生和碩士研究生錄取比例較低，招生規(guī)模穩(wěn)定，博士生研究生錄取人比例高，錄取人數(shù)除少數(shù)年份低于計劃外，都較大幅度超過招生計劃人數(shù)。這一方面反映了京都大學(xué)教育學(xué)科對培養(yǎng)高級專業(yè)人才的重視，另一方面也體現(xiàn)了其在招生方面較高的自主權(quán)。在畢業(yè)率方面，本科生、碩士研究生都保持在90.0%以上，而博士研究生近6年的平均畢業(yè)率只有15.8%，每年有20名左右修滿學(xué)分但未通過論文審查的博士研究生退學(xué)并進(jìn)入勞動力市場。

四、升學(xué)與就業(yè)

京都大學(xué)教育學(xué)研究科（學(xué)部）人才培養(yǎng)主要從學(xué)術(shù)和實踐培養(yǎng)兩個方面，實現(xiàn)本科教育、高層次人才培養(yǎng)、資格授予及社會服務(wù)功能，為日本社會培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的專業(yè)應(yīng)用和研究人才，畢業(yè)生大多成為社會的佼佼者，在教育機構(gòu)及其他相關(guān)領(lǐng)域施展才華。

如表3所示，教育學(xué)部本科畢業(yè)生選擇進(jìn)一步攻讀碩士研究生的人數(shù)較多。近六年，2011年升學(xué)人數(shù)最少，也有16人（26.2%）升學(xué)，2014年最多為29人，比例達(dá)到42.0%。而就業(yè)人數(shù)比例維持在52.3%以上，2015年就業(yè)人數(shù)最多，達(dá)到50人（70.4%）。本科生畢業(yè)就職去向主要包括教育相關(guān)職業(yè)、公務(wù)員、企業(yè)（本文主要指私營企業(yè)），其中企業(yè)是本科畢業(yè)生的首選，就職人數(shù)比例保持在53.6%以上。從事教育相關(guān)職業(yè)的人數(shù)比例近年來呈波動下降趨勢，2011年僅1人（1.6%）；相反，在企業(yè)就職的人數(shù)比例總體呈上升趨勢，2015年34人進(jìn)入企業(yè)就職，占就職人員的比例高達(dá)68.0%。

教育學(xué)研究科碩士畢業(yè)生大部分選擇繼續(xù)深造。如表4所示，攻讀博士學(xué)位的比例保持在44.4%以上（2015年為最低值44.4%），2014年人數(shù)達(dá)到26人，占當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的68.4%。就職去向方面，選擇教育相關(guān)職業(yè)與企業(yè)就職的人數(shù)居前。2014年，教育相關(guān)就職人數(shù)為7人，占當(dāng)年就職人數(shù)的70.0%；2015年，企業(yè)就職人數(shù)達(dá)到9人，占當(dāng)年就職人數(shù)的50.0%。而在與教育相關(guān)就職領(lǐng)域中，初中和高中教師無論是人數(shù)還是比例都最高。公務(wù)員也是就職主要選擇之一，地方公務(wù)員略高于國家公務(wù)員，2012年地方公務(wù)員人數(shù)占就業(yè)人數(shù)比例超過30.0%。

教育學(xué)研究科博士研究生的就業(yè)選擇與本科生、碩士研究生存在一定差異，就職去向包括教育相關(guān)職業(yè)、京都大學(xué)研究員（研修員）、學(xué)術(shù)振興會特別研究員以及企業(yè)等（見表5）。教育相關(guān)職業(yè)中，選擇私立大學(xué)就職的人數(shù)最多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國立大學(xué)（含京都大學(xué)），而在地方公立大學(xué)就職的人數(shù)為零，選擇進(jìn)入初中和高中任教的畢業(yè)生也很少。另有部分畢業(yè)生選擇以京都大學(xué)研修員、研究員、學(xué)術(shù)振興會特別研究員的身份從事研究工作。在企業(yè)就職的人數(shù)較為穩(wěn)定，除2014年出現(xiàn)減少外，其余年份整體維持在7人以上，成為僅次于私立大學(xué)的第二大就業(yè)領(lǐng)域。

五、結(jié)語

京都大學(xué)教育學(xué)科歷史悠久，教育學(xué)研究科（學(xué)部）作為教育學(xué)人才培養(yǎng)和教育研究機構(gòu)，構(gòu)建了一個以研究科教授會、教育學(xué)研究科會議、教育學(xué)部教授會等三大會議為中心的教授共同體。教學(xué)、研究、行政事務(wù)由研究科（學(xué)部）教授會決策，實現(xiàn)了教授自治的理念。這種自下而上的運行模式，一方面有利于避免學(xué)術(shù)機構(gòu)管理的行政官僚化[18]，職責(zé)分明，提高效率；另一方面也給教授們提供了追求學(xué)術(shù)自由，維護(hù)學(xué)術(shù)職業(yè)尊嚴(yán)的平臺。

教育學(xué)研究科（學(xué)部）擁有一支性別結(jié)構(gòu)合理，以高級職稱教師為主、研究經(jīng)費充足、成果豐碩、學(xué)術(shù)交流頻繁，在日本教育學(xué)界具有較為廣泛影響力的研究型教師隊伍。人才培養(yǎng)堅持多層次、多領(lǐng)域、本科生與研究生并重的原則，把理論與實踐相結(jié)合的理念滲透到每一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在教師中心課程模式下，從理論學(xué)習(xí)和實踐培養(yǎng)兩個方面，實現(xiàn)本科教育、高層次人才培養(yǎng)、資格授予及社會服務(wù)等學(xué)科功能。本科生規(guī)模不大，較低的生師比為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保證。培養(yǎng)過程分為導(dǎo)入、基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用等四個階段。三年級后進(jìn)入講座，開始共享研究生課程，提高了教育教學(xué)資源的利用效率，有利于本科生專業(yè)素養(yǎng)提升。在大學(xué)院重點化政策后，研究生培養(yǎng)規(guī)模和力度有所加強，招生規(guī)模與本科生相當(dāng)，堅持多層次培養(yǎng)并重。其中，碩士培養(yǎng)較為寬松，學(xué)制短，除課程與學(xué)位論文外無其他學(xué)術(shù)指標(biāo)要求，畢業(yè)率高。而博士培養(yǎng)堅守近似苛刻的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和階段性要求，其博士學(xué)位獲得率只有15.8%，每年都有大量未通過論文審查的博士研究生退學(xué)。教育學(xué)研究科對博士培養(yǎng)沒有畢業(yè)人數(shù)和畢業(yè)率的硬性規(guī)定，而是嚴(yán)格遵守培養(yǎng)計劃中對培養(yǎng)過程和質(zhì)量的嚴(yán)格要求。

京都大學(xué)教育學(xué)部本科生升學(xué)率較高，平均有34.7%的學(xué)生進(jìn)一步攻讀碩士研究生；就業(yè)率保持在60%（不含升學(xué)人數(shù)）左右，就業(yè)去向最多的是企業(yè)，依次為初中和高中、公務(wù)員。教育學(xué)研究科碩士研究生大部分選擇繼續(xù)深造，進(jìn)一步攻讀博士的比例最高達(dá)68.4%。碩士研究生就職方面，選擇在初中高中擔(dān)任教職和進(jìn)入企業(yè)工作的最多，兩者人數(shù)大體相當(dāng)。博士畢業(yè)生主要選擇私立大學(xué)和企業(yè)就職。整體而言，畢業(yè)生中本科和碩士保持高升學(xué)率，本科、碩士和博士就業(yè)都主要選擇教育相關(guān)機構(gòu)和企業(yè)。京都大學(xué)教育學(xué)研究科（學(xué)部）立足學(xué)科面向社會，多層次、多領(lǐng)域、實踐型人才培養(yǎng)成效顯著，學(xué)生不僅具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，而且得到勞動力市場的高度認(rèn)可。

總之，京都大學(xué)以學(xué)術(shù)研究和研究生培養(yǎng)為中心構(gòu)建教授共同體學(xué)科組織，兼顧本科生培養(yǎng)、整合校內(nèi)資源的學(xué)科專業(yè)體系是教育學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。高水平研究型教師隊伍、堅持人才培養(yǎng)的階段性目標(biāo)、本科生學(xué)生按學(xué)科大類培養(yǎng)、高年級共享研究生課程和研究資源、嚴(yán)格控制博士生學(xué)位授予人數(shù)的經(jīng)驗，確保了學(xué)科發(fā)展的質(zhì)量。而畢業(yè)生保持高升學(xué)率，特別是主要面向教育相關(guān)機構(gòu)和企業(yè)的就業(yè)選擇，使京都大學(xué)教育學(xué)科充滿生機與活力。

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The Status and Academic Features of Education Science at Kyoto University

LIU Mu

Abstract： Most Japanese colleges and universities have established education schools for talent training and academic research， of which the proportion is much higher in world class universities. This paper introduces the education discipline at Kyoto University， including its organization， teachers， talent training， further study and employment of graduates. As a typical example of Japanese universities， the Graduate School of Education at Kyoto University has conducted society-oriented discipline research. It has also formed a professor-oriented community and a discipline system by centering on academic research and postgraduates training. With a stable team of research-oriented professors， the School owns abundant research funds， fruitful achievements and frequent academic communication. In terms of talent training， it focuses on knowledge inheritance and the cultivation of innovative spirit. Moreover， it sticks to strict enforcement of phase objectives and standardizes the whole training process， thus ensuring the high quality of talents training. For its graduates， the rate of further study is rather high. Besides， many of its graduates find jobs at enterprises except educational institutions， which expands its living and developing space.

Key words： education science； Kyoto University； organizational structure； talent training； features of the discipline

（責(zé)任編輯 黃建新）