摘 要：語文是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行語文教學(xué)，教師必須加強(qiáng)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，以此來提高文學(xué)修養(yǎng)，以及認(rèn)字能力。語文不僅是一門重要課程，也是我國的漢語，是我們的交流工具。在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)仍存在著部分問題，限制學(xué)生閱讀能力的提高。所以本文前要闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并提出具體的教學(xué)策略，希冀改善小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；教學(xué)體系；學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

閱讀教學(xué)指的是在學(xué)生閱讀過程中，教師予以引導(dǎo)和幫助，通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀大量的文學(xué)作品，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展和延伸。在小學(xué)階段進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，并了解更多的國內(nèi)外知識(shí)。隨著教育的改革發(fā)展，教育界也逐漸重視中學(xué)語文教學(xué)情況，所以在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開展一系列的趣味教學(xué)方式，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，由于大量的文章需要學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，所以加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，則顯得極為重要。只有提高閱讀能力，學(xué)生才能夠進(jìn)行思考探究，才能夠進(jìn)一步的拓展自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的部分問題，限制學(xué)生閱讀能力的提高，教師是語文教學(xué)的引導(dǎo)者，如果仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，只重視考試內(nèi)容與課本教材，則會(huì)使學(xué)生難以有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。部分教師由于受到傳統(tǒng)教育的影響，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通常是根據(jù)試卷劃分教學(xué)重點(diǎn)，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力集中于考試內(nèi)容上，卻缺乏對(duì)于課內(nèi)外文章的閱讀積累，也難以有效地提高閱讀水平。部分教師為了使學(xué)生能夠在期末成績中有較高的分?jǐn)?shù)，會(huì)通過測驗(yàn)的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的語文知識(shí)水平，或者是通過題目來鍛煉學(xué)生的答題能力，但是卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文教學(xué)教師有一定的引導(dǎo)作用，教師如果不重視閱讀能力的培養(yǎng)，將會(huì)影響學(xué)生語文綜合能力，不利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

三、 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體措施

（一） 正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

閱讀與我們的生活緊密相連，學(xué)生的語文閱讀能力決定著他們對(duì)語文知識(shí)的理解程度，沒有好的理解能力與運(yùn)用能力，語文知識(shí)就是一張空紙。語文閱讀能力的培養(yǎng)需要依靠教師在課堂教學(xué)中貼合教材內(nèi)容，運(yùn)用課外閱讀為輔助工具，有效的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠掌握自讀本領(lǐng)。所以，學(xué)校與教師必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生閱讀能力，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要影響作用，在日常語文教學(xué)過程中，增加學(xué)生的語言理解與認(rèn)知能力，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界。通過閱讀訓(xùn)練的方式，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高語文綜合水平。

（二） 優(yōu)化閱讀教學(xué)方式

小學(xué)語文文章大多數(shù)是聲情并茂，極有樂趣的。所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過表演來詮釋文章內(nèi)容。教師在講解文章時(shí)，講到快樂的部分，能夠自然而然的露出微笑，講到悲傷的部分，能夠?qū)⒙曇魤旱煤艹?、很低，情緒較為沮喪。通過聲情并茂的語文朗讀來表現(xiàn)文章的重點(diǎn)思想，有助于突出文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，將復(fù)雜的語文知識(shí)變得淺顯易懂，有助于學(xué)生理解文章表達(dá)的具體內(nèi)容及意義。例如：學(xué)習(xí)《狼和小羊》時(shí)，教師讓學(xué)生們預(yù)先準(zhǔn)備好狼和小羊的劇本內(nèi)容，讓學(xué)生在上課時(shí)自編自演，小組之間進(jìn)行表演，能夠加深對(duì)于文章的理解程度，也更了解狼與小羊兩個(gè)相反的形象。小學(xué)階段，學(xué)生好奇心較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，模仿能力也較強(qiáng)，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用學(xué)生的表現(xiàn)能力，來充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師在帶領(lǐng)閱讀時(shí)，能夠做好榜樣的作用，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀在最短的時(shí)間內(nèi)如何掌握文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。

教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的檢測，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師能夠給出預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師通過教學(xué)牽引，使學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠帶有問題，進(jìn)行自主查閱，利用輔助工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的知識(shí)搜集能力，也加深了對(duì)文章的理解程度。通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生能夠掌握課堂學(xué)習(xí)的大體框架，在課堂上能夠根據(jù)教師的思維進(jìn)行跳躍，領(lǐng)會(huì)文章的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)知識(shí)，能夠帶有問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三） 傳授正確的閱讀方法

開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅要具備閱讀興趣，也應(yīng)當(dāng)具備正確的閱讀技巧。教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)授之以魚，不如授之以漁的教學(xué)原則，在閱讀教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過快速瀏覽來掌握文章中的初步梗概，在進(jìn)行略讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目以及主題句和結(jié)論句入手能夠了解文章大意。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師讓學(xué)生略讀文章，能夠初步了解桂林山水與漓江之水的特點(diǎn)，能夠?yàn)榻酉聛淼慕虒W(xué)做好準(zhǔn)備。在通過精讀幫助學(xué)生了解文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，通過逐字逐句的解析，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章意境的理解和認(rèn)知，使學(xué)生體會(huì)到文章情節(jié)的巧妙之處，以及優(yōu)美的語言和人物鮮明的特點(diǎn)。再通過有感情的朗讀，使學(xué)生感受到文章中的韻味與感情。最后通過默讀幫助學(xué)生，專心于文章內(nèi)容，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的文學(xué)知識(shí)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出在小學(xué)階段進(jìn)行語文教學(xué)，不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也通過語文教學(xué)，使學(xué)生了解到更多的生活常識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)，語文閱讀能力能夠幫助學(xué)生提高理解水平。

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作者簡介：

李懷輝，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州積石山縣銀川鄉(xiāng)胡李小學(xué)。