陳 丹

對(duì)于說明文教學(xué)來說，很多教師注重文體意識(shí)，探討說明方法，這在一定程度上符合說明文教學(xué)的要求。但是，不同學(xué)段采用同一種教學(xué)模式，就不太合適。說明文也是諸多文體中的一種，被收錄在小學(xué)教材中，應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知與語文教學(xué)規(guī)律，這樣方可有效提高課堂教學(xué)效率。筆者淺析說明文教學(xué)中存在的問題，并提出對(duì)策。

問題一、目標(biāo)定位不夠清晰，練習(xí)設(shè)計(jì)率性而為

人教版教材雖在不同學(xué)段都選編了一定量的說明文，但不同學(xué)段其教學(xué)目標(biāo)是不同的。當(dāng)前不少教師對(duì)學(xué)段目標(biāo)研究不深，對(duì)課堂定位把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致練習(xí)設(shè)計(jì)很隨意。這雖給課堂教學(xué)帶來了一定的“熱鬧”，卻導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生理解不夠深入。如，《鯨》這一篇說明文的預(yù)習(xí)內(nèi)容如下：

1.各小組結(jié)合表格，預(yù)習(xí)課文，并按照要求完成下面表格。

說明方法 摘抄課文中的句子列數(shù)字作比較舉例子打比方假設(shè)

2.各小組交流反饋，并討論。（略）

從這些內(nèi)容來看，課前讓學(xué)生結(jié)合表格預(yù)習(xí)課文，方法無可非議，但是從練習(xí)內(nèi)容來看，價(jià)值不大。畢竟對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，讓他們根據(jù)說明方法找出相應(yīng)句子，有點(diǎn)過于簡(jiǎn)單，至于第二環(huán)節(jié)小組討論，純粹是一種課堂形式，缺乏實(shí)質(zhì)意義。再?gòu)膶W(xué)段目標(biāo)來看，這種訓(xùn)練只是閱讀訓(xùn)練的初級(jí)階段，屬于認(rèn)讀能力的訓(xùn)練，是第二學(xué)段的目標(biāo)任務(wù)。到了第三學(xué)段，教師仍把簡(jiǎn)單的認(rèn)讀訓(xùn)練作為重點(diǎn)，不僅目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，而且練習(xí)設(shè)計(jì)也很隨意。

這種目標(biāo)定位的不準(zhǔn)，一方面與教師對(duì)說明文的認(rèn)知有關(guān)，認(rèn)為一提到說明文，其教學(xué)重點(diǎn)必然是說明方法；另一方面也與教師對(duì)學(xué)段目標(biāo)的認(rèn)知不足有關(guān)，雖大多數(shù)教師都知道課標(biāo)的重要性，但很少有教師在課前認(rèn)真研讀，并滲透在課堂教學(xué)中。從2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容來看，第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是，根據(jù)不同文體，抓住寫作重點(diǎn)與對(duì)象，厘清文章的層次與結(jié)構(gòu)。宏觀目標(biāo)上理論認(rèn)識(shí)的不清，必然導(dǎo)致微觀中教學(xué)任務(wù)的偏離。

【策略一】

對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生來說，突出說明方法無可非議，但是教師在運(yùn)用中卻發(fā)生了偏離。最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)說明方法進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，接著對(duì)照文本內(nèi)容進(jìn)行梳理。比如在案例中，針對(duì)說明方法，教師應(yīng)讓學(xué)生明白出題意圖，接著讓他們根據(jù)自己的理解在補(bǔ)充說明方法的同時(shí)，在文中找出相應(yīng)句子。學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，也對(duì)說明方法進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容提供了鋪墊。當(dāng)然，這只是結(jié)合案例作出的適當(dāng)調(diào)整。其實(shí)，對(duì)第三學(xué)段的說明文教學(xué)來說，最好能夠圍繞說明對(duì)象“鯨”引導(dǎo)學(xué)生從大小、種類、食物、生活習(xí)性等方面進(jìn)行概括，這樣不僅有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能讓他們掌握表達(dá)的方式與結(jié)構(gòu)。

問題二、教學(xué)導(dǎo)向發(fā)生偏離，拓展運(yùn)用脫離實(shí)際

不同的文體應(yīng)有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于說明文來說，2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！边z憾的是很多教師善于“發(fā)揮”，過分關(guān)注課堂的“熱鬧”，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的“完整”，忽略了教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致拓展運(yùn)用脫離實(shí)際。比如《各具特色的民居》這一文中第2自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.自由輕聲誦讀課文，用筆畫出帶有數(shù)字的句子，并思考一下有什么作用。

2.改寫第2自然段，嘗試把數(shù)字去掉，與原文進(jìn)行比較，說說哪一種方法好。

3.師總結(jié)，說說列數(shù)字在文中的作用。

4.課堂小練筆，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字描述教室、黑板、課桌等。

在這一設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)說明方法，即理解列數(shù)字這一說明方法的作用。但是對(duì)照學(xué)段目標(biāo)，教學(xué)導(dǎo)向已經(jīng)發(fā)生偏離。針對(duì)第三學(xué)段的說明文教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)抓住要點(diǎn)，了解說明方法。這里是了解，而不是熟練掌握，因而在設(shè)計(jì)中教師要求學(xué)生在練筆中運(yùn)用說明方法，也許談不上超綱，但至少不符合課堂教學(xué)目標(biāo)。這是其一。其二，教師應(yīng)該明白運(yùn)用說明方法是為了更形象、更精確地描述說明對(duì)象。其說明方法僅僅是一種工具，而文中各具特色的民居才是說明重點(diǎn)，才是學(xué)生需要重點(diǎn)探討的地方。

另外，課堂教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都是為了教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。因而其中每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都需要反復(fù)斟酌，以便實(shí)現(xiàn)最佳效果。從上述的設(shè)計(jì)來看，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，目的是通過比較讓學(xué)生進(jìn)一步感知文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握說明文說明平實(shí)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。但是讓學(xué)生比較兩種語言的優(yōu)劣，按照習(xí)慣思維，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為課文中的語言好。但實(shí)際上，單就這一段而言，生動(dòng)描述與平實(shí)說明各有優(yōu)點(diǎn)，關(guān)鍵是看在什么地方使用。

【策略二】

對(duì)于說明文教學(xué)來說，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握說明對(duì)象，圍繞說明特征展開教學(xué)，即便是拓展運(yùn)用，包括練筆也應(yīng)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。畢竟課堂教學(xué)具有強(qiáng)烈的“功利性”，如果“離題萬里”，導(dǎo)向發(fā)生偏離，結(jié)果只能是南轅北轍。對(duì)于案例中這一設(shè)計(jì)，尤其是第二點(diǎn)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)修改，比如可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“改過后，再替換課文第2自然段，讀一讀，看看哪一種寫法更好。”如此一來，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，還能有效提升學(xué)生的言語駕馭能力。

問題三、隨文練筆不切實(shí)際，寫法流于形式

閱讀指向?qū)懽?。這一理念也影響到說明文教學(xué)。但并不是所有的說明文教學(xué)都適合隨文練筆，即便是隨文練筆，也不需要全文照搬。比如《松鼠》這一說明文的課后練筆環(huán)節(jié)，一位教師如此設(shè)計(jì)：

1.出示熊貓的信息，從其特征、外貌、生活習(xí)性等方面進(jìn)行介紹。

2.出示關(guān)于熊貓的畫面以及視頻。

3.要求學(xué)生仿照課文寫法進(jìn)行寫作。

從設(shè)計(jì)來看，這屬于一篇大作，其目的是對(duì)《松鼠》這一課進(jìn)行全文仿照，適合放在單元習(xí)作中進(jìn)行。放在課堂隨文練筆中進(jìn)行，有點(diǎn)難度，畢竟時(shí)間不允許。這是其一。其二，結(jié)合2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“寫簡(jiǎn)單的說明性文章，做到明白清楚”，這是第四學(xué)段的習(xí)作要求，放在五年級(jí)課堂中，似乎有點(diǎn)難度太大。從教學(xué)效果來看，學(xué)生大多數(shù)完成得不錯(cuò)，但經(jīng)過進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作千篇一律，大多是信息拼湊而成，不僅缺乏自己的內(nèi)容，甚至還有學(xué)生對(duì)材料中出現(xiàn)的詞語不太理解。

另外，從課堂時(shí)間分布來看，針對(duì)隨文練筆，前后一共用了約8分鐘，為了節(jié)省時(shí)間，教師在呈現(xiàn)關(guān)于熊貓資料的過程中，文字與畫面轉(zhuǎn)換速度較快，給學(xué)生一種走馬觀花的感覺。所有信息呈現(xiàn)完畢后，學(xué)生具體寫作時(shí)間只有5分鐘左右，這對(duì)學(xué)生寫作構(gòu)思來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)此筆者認(rèn)為，教師應(yīng)立足教學(xué)效果，從課堂需要選擇預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，而不能一成不變，為了追求環(huán)節(jié)的完美，而忽略了課堂實(shí)效。

【策略三】

綜上分析，這一設(shè)計(jì)的隨文練筆效果不好。課堂時(shí)間有限，最好的教學(xué)方式是讓學(xué)生圍繞一點(diǎn)進(jìn)行，比如可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本中關(guān)于松鼠的外貌描寫，接著可以引導(dǎo)學(xué)生觀察熊貓的外貌，然后進(jìn)行仿寫。這樣不僅可以推促學(xué)生內(nèi)化習(xí)作技巧，還能推促他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。另外筆者認(rèn)為，如有可能，可以仿照文本分析形式進(jìn)行綜合研究，通過表格從外貌、食物、生活習(xí)性等方面進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生直接用相應(yīng)的說明方法進(jìn)行描寫，這樣不僅能鞏固習(xí)作技巧，還能降低習(xí)作難度，提升學(xué)生的閱讀能力，為第四學(xué)段寫好說明文奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于說明文教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，研讀文本要求，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，這樣，才能避免教學(xué)中存在的一些問題，在推促課堂生成精彩的同時(shí)有效提升學(xué)生的說明文閱讀能力。