張小平

語(yǔ)文課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提高學(xué)習(xí)效率，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂。課標(biāo)的理念明確要求現(xiàn)在的語(yǔ)文教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生真學(xué)習(xí)，恰當(dāng)巧妙地借助多媒體，整合有利的教學(xué)信息資源，最大限度地為學(xué)生的探究活動(dòng)服務(wù)。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上精彩探究，讓語(yǔ)文課堂因探究而精彩！下面我結(jié)合《云雀的心愿》一課，談?wù)勎沂侨绾卫枚嗝襟w引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中快樂(lè)探究的。

一、創(chuàng)境激情,深化文本解讀

深化文本解讀是構(gòu)建高效課堂的前提，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要能力。教師應(yīng)該在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生不斷地與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與編者對(duì)話，與自己對(duì)話……而多媒體的巧妙運(yùn)用，那生動(dòng)形象的音、形、畫(huà)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，讓學(xué)生主動(dòng)真實(shí)地參與學(xué)習(xí)，在合作探究的環(huán)境中正確、深入地解讀文本，走近文字，喚醒情感，習(xí)得方法，提升能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值。

1．音像創(chuàng)境，探究朗讀

在探究“‘這里的風(fēng)沙真討厭！’小云雀埋怨地說(shuō)?！睍r(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地讀，層層深入：（1）通過(guò)理解“埋怨”“討厭”的意思讀出對(duì)風(fēng)沙的不喜歡；（2）通過(guò)多媒體出現(xiàn)具體的畫(huà)面：“一陣狂風(fēng)刮過(guò)，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開(kāi)眼”……那漫天飛舞的黃沙，那“呼呼”作響的聲音，一下子把學(xué)生帶到了那種真實(shí)的境地，這時(shí)通過(guò)品悟“狂風(fēng)”“漫天飛舞”“睜不開(kāi)眼”，來(lái)體會(huì)“討厭”，水到渠成；（3）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話、語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)感受風(fēng)沙的可怕，再次朗讀出非常討厭的感情；（4）引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)神態(tài)、表情和動(dòng)作表達(dá)出內(nèi)心的埋怨……這樣由淺入深，不需要教師一而再，再而三地強(qiáng)調(diào)什么是“埋怨”，怎么“埋怨”，讓學(xué)生通過(guò)媒體的輔助感知畫(huà)面，逐層品讀，真正地讀進(jìn)內(nèi)心，讀出方法，以讀促悟，以讀生情。

2．視頻激情，探究語(yǔ)言

在品悟描寫(xiě)大河洪水泛濫的句子時(shí)，我讓學(xué)生安安靜靜地讀課文，通過(guò)對(duì)“渾黃”“脫韁的野馬”“咆哮”等關(guān)鍵詞的探究，對(duì)“沖”和“流”“淌”進(jìn)行比較探究，學(xué)生們對(duì)兇猛可怕的洪水有了較深的印象……此時(shí)多媒體播放“洪水”的視頻，那強(qiáng)效的音像畫(huà)面給學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)造成強(qiáng)大的刺激和震撼，再對(duì)“脫韁的野馬”進(jìn)行拓展，形象描繪，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)言文字，品味作者很強(qiáng)的語(yǔ)言表現(xiàn)力，使學(xué)生深深感受到洪水的兇猛及巨大的危害性。

3．畫(huà)面對(duì)比，探究想象

學(xué)生對(duì)文中“茂密的森林”和“貧瘠的沙漠”難以理解，我通過(guò)多媒體課件展示兩者的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言描述，對(duì)比之后，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)森林強(qiáng)烈的向往，對(duì)沙漠無(wú)比的厭惡。

二、整合信息，親歷探究過(guò)程

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”（陸游），說(shuō)明了實(shí)踐的重要性。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，運(yùn)用多種多樣適合學(xué)生的探究方法讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。學(xué)生的精神是否愉悅？思維是否活躍？情感是否迸發(fā)？能力是否提高？讓他們?cè)诂F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境里，通過(guò)群體的合作、探究、體驗(yàn)，對(duì)多種雜亂的信息進(jìn)行整理、選擇、補(bǔ)充，并與學(xué)習(xí)伙伴交流、合作，學(xué)生親歷閱讀探究的過(guò)程，對(duì)課文理解也會(huì)更加深刻。

在學(xué)習(xí)課文第9～13自然段時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自主探究。這一部分的“森林作用圖”看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也正是課文的重點(diǎn)所在。文中寫(xiě)森林可以“阻擋雨水”“調(diào)節(jié)溫度”的作用是為了體現(xiàn)“森林的作用實(shí)在太大了”。其實(shí)，要讓學(xué)生們了解森林的其他作用，了解沒(méi)有森林會(huì)帶來(lái)的可怕后果，才能更加激起學(xué)生們保護(hù)森林、保護(hù)地球的決心。我運(yùn)用句式“森林就像_______，可以_______，也可以_______……森林不就是_______?”讓學(xué)生來(lái)理解。這些內(nèi)容都可以讓學(xué)生通過(guò)親歷探究的過(guò)程，來(lái)體驗(yàn)實(shí)踐的喜悅。課前我讓學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑搜集資料，去廣泛地閱讀有關(guān)森林的各種材料，研究一個(gè)有關(guān)森林用途的最感興趣的問(wèn)題，做必要的記錄，并把搜集到的資料上傳到班級(jí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，與全班同學(xué)共享。由于課前的搜集，普遍存在零亂無(wú)序或冗長(zhǎng)拖沓，以及包含深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的現(xiàn)象，因此在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體，正確地整合處理學(xué)生搜集的信息，真正為學(xué)習(xí)語(yǔ)文服務(wù)就尤為重要。

（1）走進(jìn)文本，自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們認(rèn)真閱讀課文第9～13自然段，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。（發(fā)現(xiàn)森林的作用，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)。）

（2）進(jìn)入平臺(tái)，提煉信息：學(xué)生們打開(kāi)手中的平板電腦，靜靜閱讀自己搜集的材料和同學(xué)們搜集到的資料，從中提取跟“森林作用”“嚴(yán)重后果”有關(guān)的信息，可以摘錄原句，可以選取音頻視頻，也可以用自己的語(yǔ)言加以概括、整理。讓學(xué)生們真正享受網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源共享的便利，深入閱讀，深入思考，提取信息，自主學(xué)習(xí)。

（3）協(xié)同學(xué)習(xí)，提高能力。為了讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所獲在小組里與同伴分享，并把積累的資料進(jìn)行運(yùn)用，我提供“沒(méi)有了森林，_________……森林可以 _______，也可以__________，所以，森林不就是________？”的句式，每組學(xué)生在完成了之后點(diǎn)擊提交教學(xué)平臺(tái)。這樣借助網(wǎng)絡(luò)既促進(jìn)了學(xué)生的合作探究，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，拓展了語(yǔ)言，同時(shí)提高了能力。

（4）媒體演示，體驗(yàn)成功。通過(guò)小組同伴的互助合作學(xué)習(xí)之后，每組選代表上臺(tái)，通過(guò)平板展示學(xué)習(xí)成果，其他同伴可以補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生都很清楚地看到平臺(tái)上這個(gè)小組直觀形象的文字音像資料，再加上有理有序的表達(dá)，讓每個(gè)學(xué)生都能輕松讀懂文字，有效互動(dòng)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)的主人，親歷探究全過(guò)程，興趣盎然，課堂生動(dòng)高效。

三、發(fā)散思維，延續(xù)探究思考

葉圣陶說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，語(yǔ)文教學(xué)的探究、拓展和延伸就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)，它在很大程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的空白，實(shí)現(xiàn)了大語(yǔ)文觀和課堂教學(xué)的延伸。這要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中除了注重整體感受、合作探究、交流感悟等環(huán)節(jié)外，更應(yīng)借助多媒體技術(shù)重視課前的搜集、課中的拓展、課后的延伸，讓思考延續(xù)，達(dá)到課雖完卻意未盡的效果。

在教學(xué)《云雀的心愿》之前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)森林作用的資料和沙漠的圖片，豐富了學(xué)生的信息量，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，使他們有了更多的情感體驗(yàn)。課中，我更是借助多媒體的各種音像資料的展示，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，拓展了學(xué)生朗讀、想象、表達(dá)等的訓(xùn)練，提升了學(xué)生的能力。課末，再次通過(guò)多媒體的音畫(huà)展示散文詩(shī)《樹(shù)》，通過(guò)朗誦，學(xué)生感受到了森林的重要性。課后的延伸性閱讀是一種發(fā)散性思維的閱讀，想象過(guò)了十年，云雀的心愿實(shí)現(xiàn)后綠洲的美景，思考走出課堂之后自己應(yīng)該怎么做；提供網(wǎng)絡(luò)鏈接有關(guān)“地球資源”的書(shū)籍，讓學(xué)生閱讀，樹(shù)立保護(hù)人類的家園的意識(shí)……這樣，在多媒體的輔助下多方位、多層面、多角度地延伸探究，讓學(xué)生立足文本，跳出課堂，將課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)立體化、綜合化、生活化，從更廣的層面來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

理想的語(yǔ)文課堂是快樂(lè)的，而快樂(lè)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿探究的，我們語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。在現(xiàn)代信息技術(shù)的環(huán)境下，利用多種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂的樂(lè)園里，探究語(yǔ)文的秘妙，在信息技術(shù)的舞臺(tái)上，綻放個(gè)性的光芒！