張小峰 李衛(wèi)華 李悅 葉琴

[摘要]通過對(duì)《馬克思主義基本原理》教學(xué)實(shí)效性問卷調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，然后對(duì)該調(diào)研揭示的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行了困境總結(jié)和原因思考，認(rèn)為理工科高校《原理》課程教學(xué)面臨著方法相對(duì)陳舊與期待創(chuàng)新之間的矛盾、課程理論性教化性強(qiáng)與學(xué)生學(xué)習(xí)投入意愿低的矛盾、教師知識(shí)儲(chǔ)備豐富與教學(xué)藝術(shù)匱乏的矛盾、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高要求與教育合力不足之間的矛盾等方面的教學(xué)困境，針對(duì)上述困境或問題給出了提升《原理》課程實(shí)效性和針對(duì)性的若干對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞]工科高校；《原理》課程；教學(xué)；實(shí)效性

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）02-0137-04

2016至2017年，研究者組成課題組對(duì)安徽省四所理工科高校在校大學(xué)生進(jìn)行了《馬克思主義基本原理》課程（簡稱“《原理》課”）教學(xué)實(shí)效性狀況的問卷凋研。問卷共計(jì)1000份，共收回問卷960份，有效問卷936份。本次調(diào)查主要針對(duì)的是《原理》課程教學(xué)的實(shí)效性，問題設(shè)計(jì)比較具有科學(xué)性和時(shí)代性，相比以往調(diào)查更為切合實(shí)際，具有較高的信度和效度，筆者基于該問卷調(diào)研基礎(chǔ)上對(duì)《原理》教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)狀進(jìn)行探析和對(duì)策思考。

一、工科高校《馬克思主義基本原理》課程教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)狀分析

根據(jù)《工科高校<馬克思主義基本原理概論>課程教學(xué)情況調(diào)查問卷》，以四所理工科高校的《原理》課學(xué)生基本情況及思想素質(zhì)狀況、對(duì)《原理》課課堂教學(xué)過程及效果的認(rèn)識(shí)、對(duì)《原理》課教師及教學(xué)的要求方面等開展問卷調(diào)查，樣本數(shù)據(jù)處理和分析結(jié)果如下。

（一）樣本學(xué)生基本情況及思想素質(zhì)狀況

受調(diào)研樣本學(xué)生中，性別結(jié)構(gòu)為男多女少，男大學(xué)生占比83%，女大學(xué)生占比17%，符合理工科類高校的實(shí)際情況。政治面貌為共青團(tuán)員的占受調(diào)研樣本的91%，中共黨員占比3.5%左右，其余為群眾。凋研樣本學(xué)生主要為理工科專業(yè)，占比85%以上；其余為人文社科專業(yè)，占比相對(duì)較小。

（二）對(duì)當(dāng)前《原理》課課堂教學(xué)過程及效果的認(rèn)識(shí)

1.關(guān)于對(duì)當(dāng)前《原理》課程課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)33%的樣本學(xué)生認(rèn)為《原理》課程對(duì)今后的發(fā)展幫助不大；49%的樣本認(rèn)為有幫助，僅10%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，7%的學(xué)生認(rèn)為沒有任何幫助。說明大學(xué)生以功利心態(tài)看待通識(shí)類思想理論課因素較多。類似認(rèn)識(shí)在出勤原因里也顯現(xiàn)出來，不少學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，受必修課（63%）、課堂紀(jì)律約束（28%）、單純應(yīng)付考試拿學(xué)分（26%）等被動(dòng)接受心理較多；但也有占55%選擇提高自身思想素質(zhì)的愿望學(xué)習(xí)《原理》等通識(shí)理論課程，受教授內(nèi)容吸引所占比例僅占23%，占比不高。說明《原理》等思想理論課面臨著大學(xué)生相當(dāng)程度的抗拒心態(tài)，成為難度系數(shù)較高的課程系列。

2.關(guān)于對(duì)《原理》等思想理論課的學(xué)習(xí)預(yù)期。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)思想理論課的預(yù)期在于提高文化認(rèn)知和思想理論素質(zhì)（60%），養(yǎng)成健全人格（41%）、提高和培養(yǎng)思維能力（41%）則占其次，但他們?cè)谡紊险J(rèn)清方向的預(yù)期并不高（占29%），但也有占比16%的樣本學(xué)生沒有明確預(yù)期。這在相當(dāng)大程度上說明大學(xué)生首先把政治理論課當(dāng)作通識(shí)教育課程，通過學(xué)習(xí)能夠提升文化修養(yǎng)，培養(yǎng)思維能力，使自己逐漸完善起來。

3.關(guān)于對(duì)《原理》課程現(xiàn)行教材的看法。45%的學(xué)生認(rèn)為教材理論性太強(qiáng)，比較難懂；26%的學(xué)生認(rèn)為教材勉強(qiáng)能夠看懂；18%的學(xué)生認(rèn)為教材相對(duì)通俗易懂，11%的學(xué)生認(rèn)為教材脫離現(xiàn)實(shí)、沒有什么用處。該結(jié)果說明《原理》等課程從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變非常迫切，要求教師在教材基礎(chǔ)上重新構(gòu)建教學(xué)體系，才能提高實(shí)效性。

4.關(guān)于理工科背景是否影響到對(duì)《原理》課程的學(xué)習(xí)。調(diào)研顯示，理工科背景對(duì)學(xué)習(xí)的一般影響占大多數(shù)（42%），甚至沒有影響（33%），選擇較大影響（14%）或很大影響（7%）所占的比重都比較少。究其原因一是由于學(xué)生中學(xué)階段均學(xué)過政治課，與大學(xué)生思想政治理論課的連貫性較強(qiáng)，不至于感到陌生；二是顯現(xiàn)出大學(xué)生對(duì)《原理》等思想理論課的“刻板”印象較深，大多認(rèn)為是“沒用”的副課，不值得投入時(shí)間和精力。

5.關(guān)于在《原理》課程課堂表現(xiàn)以及課堂教學(xué)參與情況。調(diào)研顯示大多數(shù)學(xué)生在思想理論課堂上只聽課不做筆記，偶爾走神打瞌睡，不少學(xué)生成為手機(jī)“低頭”一族。認(rèn)真聽課做筆記的僅占14%。至于課堂參與情況，多數(shù)學(xué)生會(huì)跟著教學(xué)思路，有想法但不想回答問題，不會(huì)積極進(jìn)行互動(dòng)交流，但教師點(diǎn)名會(huì)回答問題，僅有1/10弱（9%）的學(xué)生主動(dòng)與教師交流，但也有1/10弱（9%）的學(xué)生不進(jìn)行任何思考，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。

6.關(guān)于《原理》課程課堂教學(xué)效果。絕大多數(shù)樣本學(xué)生認(rèn)為在《原理》課上所學(xué)的理論正確，但遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)和思想實(shí)際；但也有20%左右的樣本學(xué)生認(rèn)為有的教師較能回答現(xiàn)實(shí)問題；選擇教學(xué)鮮活生動(dòng)、印象深刻的僅占1/10。表明《原理》等課程亟需教學(xué)模式改進(jìn)和創(chuàng)新。在運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題方面，36%的學(xué)生考完就忘，不會(huì)運(yùn)用；15%認(rèn)為到時(shí)候再說聯(lián)系實(shí)際的事情。在對(duì)往屆修完《原理》課程的學(xué)生凋研發(fā)現(xiàn)，60%以上只記得少部分內(nèi)容，比較符合文科課程記憶規(guī)律，通識(shí)類思想理論課程無法強(qiáng)行要求過多。

（三）對(duì)《原理》課程教師及教學(xué)的要求

1.關(guān)于提高課堂教學(xué)實(shí)效亟待解決的問題。調(diào)研認(rèn)為教學(xué)方式、內(nèi)容陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣占一半以上的主要原因（53%），而教師言談舉止、個(gè)性以及對(duì)學(xué)生的態(tài)度（16%），教師理論功底欠缺及掌握的本學(xué)科知識(shí)缺乏必要的廣度和深度（15%）、語言表達(dá)缺乏感染力導(dǎo)致課堂氣氛沉悶（17%）等也是思想理論課缺乏吸引力的原因所在。學(xué)生認(rèn)為提高《原理》課程教學(xué)實(shí)效亟待解決的問題最主要的是教學(xué)內(nèi)容方面，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容要理論和聯(lián)系實(shí)際且能夠解答當(dāng)前的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題（59%），加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)也與教學(xué)內(nèi)容更新密切相關(guān)（46%），采用先進(jìn)的教學(xué)手段（30%）和方法以及改革考核方式（36%）倒在其次?？磥憩F(xiàn)實(shí)的思想理論課程在內(nèi)容上并沒有大力拓展視野和啟發(fā)思考，教學(xué)方式相對(duì)單一，加之教師教學(xué)能力不強(qiáng)，就會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。

2.關(guān)于對(duì)《原理》教學(xué)模式創(chuàng)新的態(tài)度。調(diào)研分析顯示，絕大多數(shù)（72%）學(xué)生認(rèn)為包括辯論賽、演講等課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐方式的改進(jìn)和創(chuàng)新對(duì)提高課堂教學(xué)效果有幫助，說明教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果的作用明顯，學(xué)生也期待更有實(shí)效的轉(zhuǎn)變。樣本學(xué)生更加歡迎教師主導(dǎo)、學(xué)生深度參與的課外教學(xué)實(shí)踐模式（37%）或師生平等參與的互動(dòng)探究教學(xué)模式如師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)教師主導(dǎo)，學(xué)生簡單參與的教學(xué)模式則不甚歡迎（17%），甚至在某種程度上厭棄教師講課、學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)式教學(xué)模式（7%）。

二、工科高?！恶R克思主義基本原理》課程的教學(xué)困境及原因思考

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看，工科高校大學(xué)生對(duì)包括《原理》在內(nèi)的思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、模式創(chuàng)新予以歡迎，他們厭棄因循守舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，希望獲得更多有益人生和學(xué)業(yè)成長的內(nèi)容。對(duì)任課教師而言，《原理》等思想理論課遇到“互聯(lián)網(wǎng)+”、新生代等方面的挑戰(zhàn)。由此，出現(xiàn)了《原理》課程現(xiàn)有教學(xué)方式相對(duì)陳舊與學(xué)生期待教學(xué)創(chuàng)新之間的矛盾、政治理論性教化性強(qiáng)與學(xué)生學(xué)習(xí)投入意愿低之間的矛盾、教師知識(shí)儲(chǔ)備豐富與課堂教學(xué)藝術(shù)匱乏之間的矛盾、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)提出高要求與課堂及校園等顯性隱性教育形成合力不足之間的矛盾等方面的教學(xué)困境。

（一）現(xiàn)有教學(xué)模式相對(duì)陳舊與學(xué)生期待獲得感較低之間的矛盾

縱觀世界科技革命大趨勢(shì)，以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的新媒體技術(shù)時(shí)代已然來臨。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展催生了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新媒體平臺(tái)的不斷涌現(xiàn)，微博、視頻、游戲、資訊、微信朋友圈等新媒體的普及正在改變著新生代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式。同樣，作為授課對(duì)象的大學(xué)生群體知識(shí)來源渠道廣泛，大多具有朝氣蓬勃充滿活力個(gè)性張揚(yáng)的新特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面對(duì)新知識(shí)新技術(shù)非常敏感且樂意接受。而與之相對(duì)的是，現(xiàn)有的創(chuàng)新步伐趕不上時(shí)代和95后大學(xué)生的期待，很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)踐中師生教學(xué)預(yù)期中的矛盾。在供給側(cè)的舊有教學(xué)模式較少甚或不能帶來有益于人生成長的“獲得感”。

（二）《原理》課程理論性教化性強(qiáng)與學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意愿低的矛盾

馬克思主義理論自身具備“理論復(fù)雜、體系廣博、概念抽象”的特征，從本質(zhì)上說《原理》課是一門思想理論性和政治教化性相當(dāng)強(qiáng)的課程，兼之不少教師知識(shí)話語轉(zhuǎn)換能力還稍顯欠缺，不能將理論與實(shí)際很充分地相結(jié)合，使得該課程內(nèi)容缺乏吸引力。前述調(diào)研顯示，理工科大學(xué)生大多數(shù)都承認(rèn)思想政治課“很重要”，但感性上則難落實(shí)到學(xué)習(xí)行動(dòng)中，他們并不情愿進(jìn)這樣的課堂，或者心思不在課堂。原因在于：第一，根深蒂固地輕視思想政治理論課。從中學(xué)時(shí)代起理工科學(xué)生就開始了對(duì)人文社會(huì)學(xué)科的輕視，加之企業(yè)重專業(yè)素質(zhì)輕綜合素養(yǎng)的選才用人標(biāo)準(zhǔn)，更給他們提供以“傲嬌”態(tài)度面對(duì)思想理論課的前景預(yù)期與心理支撐。第二，處在追求自由個(gè)性年齡段上的大學(xué)生認(rèn)為具有世界觀人生觀價(jià)值觀等教化特征的《原理》課對(duì)他們來說是思想束縛而不是引導(dǎo)與幫助他們成長的渠道，甚至個(gè)別學(xué)生把思想理論課誤解為“洗腦”課，“翹課”現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。第三，不當(dāng)方法指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)低效導(dǎo)致理工科學(xué)生學(xué)習(xí)意愿較低。理工科學(xué)生承繼了中學(xué)階段的應(yīng)試模式的慣性，理所當(dāng)然地認(rèn)為大學(xué)階段靠“死背”與高出勤率就能通過，如此不能融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)《原理》課程當(dāng)然沒有可能收獲高分，反倒引致畏學(xué)、厭學(xué)乃至棄學(xué)現(xiàn)象。其實(shí)理工科大學(xué)生《原理》課考核得分低的真正原因在于他們?nèi)鄙賹?duì)馬克思主義理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念、內(nèi)涵以及不同概念之間相互聯(lián)系的能力，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)實(shí)效?！皡拰W(xué)風(fēng)”加上移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的誘惑導(dǎo)致時(shí)下大學(xué)生課堂參與意愿低等現(xiàn)象。

（三）《原理》課程教師知識(shí)儲(chǔ)備豐富與教學(xué)能力匱乏的矛盾

研究者通過對(duì)工科高校教師情況的初步凋查，發(fā)現(xiàn)《原理》課程教師中擁有博士以上學(xué)位的教師占70%左右，大多數(shù)人在馬克思主義理論、哲學(xué)等相關(guān)專業(yè)研究領(lǐng)域深耕多年，專任教師的知識(shí)體系和知識(shí)儲(chǔ)備相當(dāng)豐富。不過，隨著時(shí)代的發(fā)展，馬克思主義理論和建設(shè)工程教材的知識(shí)更新性、《原理》課的高度整合性以及新生代大學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性對(duì)《原理》課教師的知識(shí)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)能力等提出了更高更新的要求。如果在教學(xué)過程中《原理》課教師沒有掌握精湛的教學(xué)能力，就無法運(yùn)用馬克思主義理論解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，導(dǎo)致該課程對(duì)大學(xué)生的吸引力降低，也就出現(xiàn)師生之間互相敷衍、差強(qiáng)人意的狀況。原因有二：一是《原理》課教師受制于考核制度中“重科研、輕教學(xué)”的指揮棒，從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化做得不到位甚至不足，產(chǎn)生了“研究形態(tài)”的馬克思主義和“教學(xué)形態(tài)”的馬克思主義區(qū)分，并且對(duì)馬克思主義的學(xué)術(shù)研究并不一定促進(jìn)教學(xué)體系的完善和教學(xué)水平的提升；二是新生代大學(xué)生自主意識(shí)更強(qiáng)，表面看上去課堂教學(xué)參與意愿較低，實(shí)質(zhì)上是不愿妥協(xié)于思想灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式而已。

（四）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的高要求與教育合力不足之間的矛盾

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)青年大學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力提出了更高的要求，比如綜合表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、資源整合能力等等。而不少“新生代”大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還在延續(xù)中學(xué)時(shí)期的直奔結(jié)果模式。但經(jīng)濟(jì)全球化帶給新生代最大的挑戰(zhàn)在于未來是不確定的，如果新生代大學(xué)生只追求確定結(jié)果，不能從過程人手去分析、思考、研究問題，當(dāng)他們面對(duì)不確定性時(shí)，就會(huì)陷入迷?！，F(xiàn)實(shí)情況是高校思想政治理論課教學(xué)主渠道和校園文化隱性教育渠道不僅沒有形成“合力”，反而相互排斥對(duì)方的重要性。如文體活動(dòng)隨意擠占教學(xué)時(shí)間，甚至為學(xué)生“要分?jǐn)?shù)”，導(dǎo)致大學(xué)生不僅理論學(xué)習(xí)時(shí)間不足，運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力同樣不足，亟需高校思想理論課教學(xué)做出切實(shí)的協(xié)同性創(chuàng)新。

三、進(jìn)一步提高工科高?！对怼氛n程實(shí)效性的對(duì)策建議

不可否認(rèn)，工科高校思想理論課教學(xué)改革已經(jīng)取得了若干成效，如初步實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，又如深化專題式教學(xué)、案例式教學(xué)等方面，改革教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱評(píng)定以及年度考核等方面提高教師信心等方面。研究者試圖在課堂分類教學(xué)模式創(chuàng)新、教師教學(xué)藝術(shù)更新、實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新、考核方式革新等方面給出進(jìn)一步提升《原理》課程教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策建議。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，深入研究教學(xué)受眾，創(chuàng)新專題分類教學(xué)模式

唯有立足于新生代大學(xué)生群體的生活習(xí)性、心理特征以及個(gè)性意趣，《原理》課教學(xué)專題分類教學(xué)模式的創(chuàng)新才能真正實(shí)現(xiàn)。首先是要突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。教師在教學(xué)過程中要“備學(xué)生”，需要深度研究和把握新生代大學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)特征，要關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活所思所想，引導(dǎo)學(xué)生的志趣，創(chuàng)造新型的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友；其次是課堂教學(xué)話語方式要為“新生代”大學(xué)生所喜聞樂見，實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論話語的大眾化、通俗化表達(dá)；第三，在教學(xué)方法應(yīng)用上要更加靈活多變，有針對(duì)性的采用啟發(fā)式、互動(dòng)式和灌輸式教學(xué)相結(jié)合方式授課，必要時(shí)引進(jìn)“案例論證教學(xué)法”、“問題探究教學(xué)法”、“專題報(bào)告式”等師生互動(dòng)授課方法，增加參與度，目的在于提高針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）扎實(shí)教學(xué)方法理論功底，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，更新教學(xué)藝術(shù)

《原理》課程教學(xué)歸根脫離不了“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。在駕馭課堂教學(xué)方面，提高《原理》教學(xué)實(shí)效性的根本途徑還是要教師練就過硬的教學(xué)本領(lǐng)。其中一方面是馬克思主義理論的研究功底，另一方面是將馬克思主義理論通俗化、大眾化和時(shí)代化的教學(xué)方法功底，只有兩方面都掌握嫻熟運(yùn)用才能有效整合《原理》課程宏大廣博的教學(xué)內(nèi)容，駕馭各種比較深?yuàn)W的理論，實(shí)事求是地闡釋新生代大學(xué)生比較關(guān)心的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。在此基礎(chǔ)上，課程教學(xué)需要推動(dòng)整合后的教學(xué)體系與信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力，即借助微課視頻、網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)、微信公眾號(hào)、云端課、課堂派等新媒體技術(shù)，豐富并更新教學(xué)內(nèi)容，更新知識(shí)素質(zhì)能力的密度，推行“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，以多變的課堂節(jié)奏、生動(dòng)活潑的形式，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性與吸引力。在教師教學(xué)評(píng)價(jià)上盡量考核網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量和重新計(jì)量課堂教學(xué)考核比重，提高教師從事新模式教學(xué)的積極性。

（三）突出實(shí)踐教學(xué)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，致力提高《原理》課吸引力

研究者認(rèn)為，需要在高校校內(nèi)校外為《原理》課等思想政治理論課構(gòu)建起一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建起新型立體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成校內(nèi)各級(jí)各類領(lǐng)導(dǎo)重視、教師主導(dǎo)教學(xué)、輔導(dǎo)員引導(dǎo)監(jiān)督的良性溝通機(jī)制，保證思想理論課主渠道顯性教育和校園文化隱性教育的順利開展。并且結(jié)合《原理》課程自身特點(diǎn)和學(xué)生需求，有必要調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的比例，如校外凋研參觀考察、校內(nèi)辯論賽演講賽知識(shí)競賽等形式。社會(huì)實(shí)踐作為大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，可以通過教師帶隊(duì)指導(dǎo)及學(xué)生選題的方式，安排合適的教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)到增強(qiáng)思想理論課主渠道吸引力的目的。現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)如辯論賽需要教師指導(dǎo)，校外參觀考察等教學(xué)實(shí)踐需要教師予以總結(jié)點(diǎn)評(píng)。新型立體化的《原理》課程教學(xué)模式在于實(shí)現(xiàn)課堂專題教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)的結(jié)合、實(shí)踐專題教學(xué)與理論專題教學(xué)的結(jié)合、校外實(shí)踐與校內(nèi)理論的結(jié)合，從而形成合力，在較大程度上彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的不足，啟發(fā)大學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐思維能力，也就更能凸顯《原理》等課程的吸引力。在高校思想教育過程中需要特別注意協(xié)同育人的更新建設(shè)，學(xué)校每一位教職工都負(fù)有不可推卸的思想政治工作責(zé)任，特別是黨員教師需要強(qiáng)化并更新思想政治教育的觀念及責(zé)任，共同提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，從而形成協(xié)同效應(yīng)。

（四）革新課程教學(xué)考核，突出過程評(píng)價(jià)，力求建立科學(xué)合理的考核方式

目前《原理》課程教學(xué)考核已經(jīng)從傳統(tǒng)考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程化教學(xué)考核方式，不少學(xué)校采用過程考核評(píng)價(jià)方式：其一，平時(shí)考核采取考勤、撰寫讀書心得或凋研報(bào)告等，重在考核理論素養(yǎng)及判斷、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力，而非考核記憶能力，但平時(shí)考核受制于人數(shù)多的現(xiàn)實(shí)，需要防止大學(xué)生懶于動(dòng)腦抄襲嚴(yán)重等現(xiàn)象。其二，客觀題命題注意與時(shí)代和實(shí)際接軌，每學(xué)期注重實(shí)時(shí)更新，注重考核對(duì)基本原理的掌握和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。其三，教師在命題中需要注意既要能如實(shí)反映學(xué)生的理論知識(shí)掌握水平，又能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。其四，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生實(shí)行免試措施，這不僅可以起到樹立榜樣的作用，亦能促使將主要精力用于平時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)理論在實(shí)踐中的具體運(yùn)用而非考試死記硬背式的臨時(shí)突擊。如借鑒復(fù)旦大學(xué)社會(huì)主題征文的辦法，參賽優(yōu)秀作者可以獲得免考資格，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立開展研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力，有利于《原理》及其他思想政治理論課程教學(xué)實(shí)效性的提升。

四、結(jié)語

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)思想政治工作關(guān)系著高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，并提出要“堅(jiān)持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。”《原理》課程教師深感責(zé)任重大、使命光榮，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思想理論課遇到的“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體以及新生代等諸多方面的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，只要把握住“立德樹人”中心環(huán)節(jié)，堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高，遵循教書育人規(guī)律，遵循大學(xué)生成長規(guī)律，著力創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)話語體系，豐富課堂教學(xué)藝術(shù)，改善創(chuàng)新教學(xué)體系結(jié)構(gòu)并推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，革新考核評(píng)價(jià)方式，就一定能在中國特色社會(huì)主義新階段下進(jìn)行的思想政治教育這場(chǎng)偉大斗爭中做出更大貢獻(xiàn)。

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