郎姍姍

摘要：民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂中，教師經(jīng)常采用小組討論互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)小組互動(dòng)的錄音語(yǔ)料進(jìn)行分析，本文研究發(fā)現(xiàn)在小組互動(dòng)中同伴支架的作用和特征，這些發(fā)現(xiàn)可以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的小組討論。

關(guān)鍵詞：課堂小組互動(dòng) 同伴支架 民辦高校

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）05-0003-02

一、社會(huì)文化理論及同伴支架概述

社會(huì)文化理論是在Vygotsky的兒童認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)上提出的，Vygotsky認(rèn)為，社會(huì)文化環(huán)境是人類(lèi)從低級(jí)心理機(jī)能（如聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等）向高級(jí)心理機(jī)能（如記憶、注意和理性思維的那個(gè)）發(fā)展過(guò)程中的決定性因素，語(yǔ)言是這一過(guò)程中最基本的調(diào)節(jié)工具。學(xué)習(xí)是通過(guò)新手（兒童、學(xué)習(xí)者）和專(zhuān)家（父母、教師）的社會(huì)互動(dòng)中發(fā)生的（Vygotsky，1978），在這一過(guò)程中，語(yǔ)言的作用經(jīng)歷從社會(huì)言語(yǔ)、自我中心言語(yǔ)、個(gè)體言語(yǔ)到內(nèi)在言語(yǔ)的發(fā)展。Vygotsky（1978）指出，“兒童能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的現(xiàn)有發(fā)展水平與借助成人的指導(dǎo)或是同伴的合作幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距”構(gòu)成最近發(fā)展區(qū)（the Zone of Proximal Development）。在這個(gè)動(dòng)態(tài)區(qū)域內(nèi)，學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人調(diào)節(jié)幫助，完成潛在的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際發(fā)展水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中所獲得的幫助即為“支架（Scaffolding）”。研究表明支架并不僅僅出現(xiàn)在專(zhuān)家或教師提供給低水平的學(xué)習(xí)者上，由同伴提供的支架對(duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)發(fā)展具有積極的作用。（Ellis，2003）

二、民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂小組互動(dòng)中同伴支架的作用和特征

民辦高校的同伴支架作用包括提供詞匯、糾正錯(cuò)誤表達(dá)、提供觀(guān)點(diǎn)、對(duì)任務(wù)要求解釋說(shuō)明、邀請(qǐng)其他組員進(jìn)行討論，其中主要的是提供詞匯和糾正錯(cuò)誤表達(dá)。以下通過(guò)具體的語(yǔ)言片段中的對(duì)話(huà)舉例進(jìn)行探討：

（一）提供詞匯

提供詞匯是在民辦高校課堂小組互動(dòng)中同伴支架提供較多的作用。由于民辦高校大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較低，詞匯量較少，即使教師已在討論前通過(guò)閱讀和聽(tīng)力將相關(guān)詞匯輸入學(xué)生，但是仍然會(huì)在討論中遇到不會(huì)的詞匯和短語(yǔ)。說(shuō)話(huà)的成員會(huì)因?yàn)樵~匯的欠缺停止發(fā)言，小組的其他同伴會(huì)提供支架幫助發(fā)言者繼續(xù)話(huà)題。

例句1：

A：this is my lamp and what do you think which box can...（捶桌子的聲音）

B：could put inside.

A：yes，yes ok！

以上語(yǔ)言片段都展示了說(shuō)話(huà)者因?yàn)樵~匯的缺乏導(dǎo)致發(fā)言的中斷，例句1中的說(shuō)話(huà)人通過(guò)停頓及肢體語(yǔ)言表達(dá)自己因?yàn)樵~匯缺失而不能繼續(xù)的困難，其他同伴了解了說(shuō)話(huà)人的意圖，提供短語(yǔ)幫助說(shuō)話(huà)人完成句子。

（二）糾正錯(cuò)誤表達(dá)

語(yǔ)料中的同伴支架語(yǔ)言片段中存在同伴之間糾正錯(cuò)誤表達(dá)的片段，錯(cuò)誤的表達(dá)按照出現(xiàn)頻率排序依次有語(yǔ)音、詞匯方面，例句2中，A說(shuō)單詞leader是錯(cuò)誤的發(fā)音，成員B糾正了其讀音，A復(fù)讀了這個(gè)單詞的正確發(fā)音，在這個(gè)過(guò)程中，由于同伴的糾正性的同伴支架作用，A習(xí)得了正確發(fā)音，繼續(xù)進(jìn)行她的對(duì)話(huà)。在糾正錯(cuò)誤表達(dá)中，并未發(fā)現(xiàn)小組成員之間對(duì)語(yǔ)法的糾正。徐錦芬（2016）發(fā)現(xiàn)“糾正更多地出現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)音方面，少量涉及語(yǔ)法層面”，但是在對(duì)收集語(yǔ)料的分析中并未發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法的糾正。

例句2：

A：they all come from...

B：shu

A：they all come from shu.They are leader （錯(cuò)誤的讀音）

B：leader

A：leader

A：they are，they are

C：Blood brother

A：yeah，yeah

（三）提供觀(guān)點(diǎn)

在小組互動(dòng)中，說(shuō)話(huà)者有時(shí)會(huì)暫時(shí)無(wú)法提出合理的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候小組成員會(huì)積極發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，幫助說(shuō)話(huà)者完成討論，如上文例句2中C提出的blood brother這個(gè)觀(guān)點(diǎn)幫助A完成兩個(gè)人物相同點(diǎn)的比較。例句3是對(duì)于人物外貌的描述，B恰當(dāng)?shù)靥峁┝薖hoenix這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，搭建支架幫助A完整表達(dá)了她的觀(guān)點(diǎn)。例句2和例句3的語(yǔ)言片段來(lái)自于專(zhuān)家/新手型的小組互動(dòng)模式，在分析中我們也發(fā)現(xiàn)這樣的小組中，擔(dān)任“專(zhuān)家”角色的成員不僅發(fā)起話(huà)輪的次數(shù)多，同時(shí)會(huì)提出新的觀(guān)點(diǎn)幫助小組成員完成話(huà)題討論，對(duì)不確定的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行協(xié)商反饋。

例句3：

A：their eyes like...the...

B：Phoenix

A：yeah，phoenix

（四）對(duì)任務(wù)要求解釋說(shuō)明

由于小組成員的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力、專(zhuān)注程度等的不同，有些小組成員對(duì)任務(wù)要求產(chǎn)生了偏差，其他小組成員就會(huì)對(duì)任務(wù)的要求作出重新解釋來(lái)幫助未準(zhǔn)確理解任務(wù)的成員。

例句4：

A：I think we should use a political or religious topic to get the conversation started.

B：you said you agree，think the Rule three apply in china.So give me a reason.

A：no，I just speak “we should use a political or religious topic to get the conversation started.”we should use！ We should use！

C：but，we need to give a reason，not to agree or disagree，you know？ We should find a point and give a reason.

討論三條禮儀規(guī)則是否中西方適用的話(huà)題時(shí)，要給出自己的觀(guān)點(diǎn)，中西方是否適用，并給出理由。A提出了自己的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為中國(guó)人應(yīng)該使用政治和宗教話(huà)題開(kāi)始對(duì)話(huà)，這個(gè)與題目的要求有偏差，首先B認(rèn)為A的觀(guān)點(diǎn)就是認(rèn)為這條規(guī)則在中國(guó)適用，要求A給出理由，但是A沒(méi)有理解討論話(huà)題的要求，于是再次強(qiáng)調(diào)是“我們應(yīng)該”，隨后，C對(duì)于任務(wù)要求進(jìn)行解釋?zhuān)匆o出是或不是，并且要給出理由支撐自己的觀(guān)點(diǎn)。在這樣的互動(dòng)中，對(duì)于A(yíng)這樣的同學(xué)理解題目的含義，修正自己的認(rèn)知偏差是很有幫助的，在課堂小組中進(jìn)行這樣的互動(dòng)，比學(xué)生自己理解并且與老師溝通更有效。

（五）邀請(qǐng)其他組員進(jìn)行討論

在小組中，并不是所有的成員都可以從一開(kāi)始就積極地參與互動(dòng)討論，這取決于不同的互動(dòng)模式，合作型的互動(dòng)模式中，成員之間的相互性和平等性都較高，積極提出觀(guān)點(diǎn)，積極協(xié)商；輪流型都參與到對(duì)話(huà)中，但只是為了完成任務(wù)各自進(jìn)行匯報(bào)，成員間的互動(dòng)不多，相互性不強(qiáng)，很少進(jìn)行協(xié)商；主導(dǎo)/被動(dòng)型成員同樣各自闡述觀(guān)點(diǎn)，很少協(xié)商，但是有一名負(fù)責(zé)引導(dǎo)其他組員闡述觀(guān)點(diǎn)的成員，依次安排每個(gè)成員陳述觀(guān)點(diǎn)。專(zhuān)家/新手型互動(dòng)模式中，同樣有一名組員負(fù)責(zé)確保其他組員參與互動(dòng)，但是會(huì)對(duì)其他組員的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行協(xié)商和解釋。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的分析，我們發(fā)現(xiàn)邀請(qǐng)其他組員進(jìn)行討論這種同伴支架形式經(jīng)常出現(xiàn)在主導(dǎo)/被動(dòng)型和專(zhuān)家/新手型互動(dòng)模式中。

例句5：

E：whats your opinion？ C？

C：em，em，I think in China people usually introduce their full name when they first meet.

E：yeah，i agree，do you agree？

B：yeah，Im fine.

E：and you，D？（laughter）

A：while，whats your opinion？ D？

三、課堂小組互動(dòng)中提供錯(cuò)誤的同伴支架及未提供同伴支架的情況

盡管民辦高校的課堂小組互動(dòng)中同伴支架具有五種特征和作用，但是我們分析語(yǔ)料發(fā)現(xiàn)小組成員并不總是能及時(shí)提供支架幫助其他成員完成觀(guān)點(diǎn)的陳述，一種是提供了錯(cuò)誤的支架，另外一種是未提供同伴支架。

（一）提供錯(cuò)誤的同伴支架

本研究的語(yǔ)料顯示，在課堂小組討論中，小組內(nèi)成員并沒(méi)有提供正確的支架，在例句6中，A描述臺(tái)燈的高出現(xiàn)困難，直接提出了求助的信息，這種屬于同伴支架中提供詞匯的作用。組內(nèi)成員B和C給出了兩個(gè)答案，A自己判斷選擇了其一，但是A的話(huà)語(yǔ)中用的應(yīng)該是名詞“height”而不是形容詞“high”。小組成員對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤的支架并未發(fā)現(xiàn)，所以A的陳述因?yàn)檫x擇了錯(cuò)誤的詞匯，所以在語(yǔ)法上是錯(cuò)誤的。例句7中A的提問(wèn)符合語(yǔ)法，但是E用問(wèn)句提出了質(zhì)疑，C也同樣對(duì)wide有疑問(wèn)，所以在E質(zhì)疑并未給出答案后，C糾正了A的問(wèn)句，用了名詞width，但是A接受意見(jiàn)改正后的句子卻并不符合語(yǔ)法。C和E提供了錯(cuò)誤的支架導(dǎo)致A未習(xí)得正確的目標(biāo)語(yǔ)言。

例句6：

A：its circle has 35 centimeters and its...“高”咋說(shuō)？

B：tall

C：high

A：its high is sixteen point seven centimeters.

例句7：

A：how wide is your cube？

E：wide？

A：how wide？

E：I dont know

C：width

A：how width，ok，how width is your cube？

（二）未提供同伴支架

在語(yǔ)料的分析中，我們也發(fā)現(xiàn)許多未提供同伴支架的情況。例句8中A遇到了困難，于是使用母語(yǔ)求助，B給出的答案被A否定，其他成員也無(wú)法提供正確的詞匯幫助A，最后A采用了已被自己否定的答案完成了陳述。同時(shí)，陳述中出現(xiàn)了語(yǔ)法錯(cuò)誤It have，但是并沒(méi)有被小組成員糾正，而是繼續(xù)對(duì)話(huà)。

例句8：

A：長(zhǎng)方體怎么說(shuō)？

B：rectangle.

A：那是“形”，“體”咋說(shuō)？

B：dont know.

A，there is a light rectangle box.It have a short length and high side.

C：how about the size？

例句8來(lái)自于合作型的互動(dòng)模式，即使相互性和平等性很高，但是小組成員仍然沒(méi)有提供支架。我們對(duì)未提供支架的小組成員訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，以下三個(gè)原因主要導(dǎo)致了小組成員未提供支架：1）注意缺失，有些學(xué)生在反饋中提到自己并未意識(shí)到同伴需要支架，一方面是由于自己能力所限，另外一方面是他們因?yàn)閾?dān)心自己是否能夠正確地陳述觀(guān)點(diǎn)，所以沒(méi)有注意到其他同伴的發(fā)言。2）顧及同伴的面子。有些學(xué)生覺(jué)得糾正同伴的錯(cuò)誤會(huì)讓對(duì)方不好意思，不愿去糾正錯(cuò)誤，一些研究也表明因?yàn)轭櫦懊孀訂?wèn)題，同伴幾乎不會(huì)給組內(nèi)的成員提供語(yǔ)言幫助。（Kayi-Aydar，2013）3）關(guān)注意義交流。有些學(xué)生在討論中關(guān)注意義的交流，認(rèn)為只要自己理解了同伴的話(huà)語(yǔ)意義就達(dá)到了交流的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

基于社會(huì)文化理論，本項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂小組互動(dòng)中具有五種作用：提供詞匯、糾正錯(cuò)誤表達(dá)、提供觀(guān)點(diǎn)、對(duì)任務(wù)要求解釋說(shuō)明、邀請(qǐng)其他組員進(jìn)行討論，同時(shí)小組互動(dòng)中也存在提供錯(cuò)誤支架和未提供支架的情況。民辦高校學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致在課堂小組互動(dòng)中的支架有自身的特點(diǎn)，這項(xiàng)研究對(duì)教學(xué)具有實(shí)際意義，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生課堂小組互動(dòng)及教師對(duì)學(xué)生課堂討論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討。

責(zé)任編輯：關(guān)磊