孫旭東

摘要：高校語文的教學改革迎來了一個新的發(fā)展機遇：翻轉課堂的教學模式的出現(xiàn)。高校課堂引入翻轉課堂教學，成功地激發(fā)起了學生對知識的渴求和探索的熱情。高校語文的教學區(qū)別于中學期間的教學，它是在學生具有一定的語言文字功底能力以及能夠實際運用的基礎上，培養(yǎng)高校學生的文學素養(yǎng)，繼續(xù)探索母語的魅力。因此，高校的語文教師需要積極研究課程改革的內容，充分利用自己的主動性，研究翻轉課堂教學策略，提高大學語文課堂教學水平。

關鍵詞：翻轉課堂 大學語文 教學改革 影響

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0005-02

翻轉課堂教學是最近幾年風靡于歐美的高校課堂教學模式中的一種新型的教學模式。大學語文是一門基礎性學科，在教學過程中應用翻轉課堂教學模式能夠有效提高教學效果?！胺D課堂”教育模式作為近年來新興的教學手段之一，以其獨特的教育模式，為大學語文教學創(chuàng)造了更為靈活有效的教育環(huán)境。

一、“翻轉課堂”的內涵與特點

在翻轉課堂的新型課堂中，以學生為整個教學活動實施開展的主體，教師與學生、課上與課下等幾組概念較之傳統(tǒng)課堂都產生了角色互換、地位互換的根本性改變：對知識點的講授與分析這一部分內容，傳統(tǒng)教學中以教師的課上講授為主要途徑，學生在教室里被動地接受各類知識的灌輸；而在翻轉課堂上，學生對知識點的學習、掌握主要在課下的時間來完成，而且由學生在網(wǎng)上通過學習視頻等電子材料來自主地進行。[1]

作為信息化教學的突出成果和主要成就，翻轉課堂能夠整合各種教學資源，并且學生能夠共享，學生之間、學生與教師之間可以討論交流，這是促進“教”與“學”相互發(fā)展的課堂形式之一?！胺D課堂”對學生、教師來說都是新的嘗試與挑戰(zhàn)，是信息技術發(fā)展和教育目標價值雙重推動下的必然性創(chuàng)新和改革，是教育信息化的重要組成部分。

二、“翻轉課堂”在大學語文教學中的適應問題

在以往的高校教學實踐改革過程中，高校學生在中小學時代一直接受的都是傳統(tǒng)的教學模式教育，在這種模式下培養(yǎng)出來的學生，習慣于被動地去接受知識，很難自發(fā)地去探索學習。由于學生個體之間的智力、學習能力等各方面的差異，教學效果都不甚理想，很難達到預期的學習目標。為此，如何提高“翻轉課堂”課堂利用率，最大限度地調動學生的積極性，真正提高學生的學習興趣、提升學生的學習效果，實現(xiàn)學生個體的自主學習，是翻轉課堂本土化教學改革中亟待解決的問題。

（一）工具性

大學語文課程可以說是一門工具性課程。語言是信息、知識的載體，是思維、交流的工具，這就更加確立了翻轉課堂在大學語文課程中的適應性。在大學語文教學中，可以增加交流、思考的內容。然而，傳統(tǒng)教學中教學內容過多，學生基本沒有機會在課堂上討論、交流。但是應用翻轉課堂教學模式，增加了學生交流的機會，使學生們在交流中完成知識的學習。

（二）人文性

大學語文具有人文性的特點，這一特點決定了應用翻轉課堂的優(yōu)勢。大學語文教材中有很多文質兼美的文學作品。傳統(tǒng)的教學模式中，學生很難在課堂上通過教師描繪深入理解作品中的內涵、情感等。但是應用翻轉課堂教學模式，學生可以進行自主學習，與同學討論交流，通過誦讀、微視頻等獲得更加豐富的審美體驗。

（三）基礎性

語文是一門基礎學科，和傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂更適合大學語文教學。漢語是中國的母語，每個人都有自主學習母語知識的習慣。所以，具有自主性、彈性的翻轉課堂更加適合語文學科的教學。

三、翻轉課堂對大學語文教學改革的意義

（一）教師與學生的角色互換

在傳統(tǒng)的高校語文教學中，教師和學生知識的掌握量，在某種程度上決定了他們在課堂教學中的地位是不對等的：教師由于掌握了大量的知識，因此在教學中處于主導地位。教師非常熟悉該門學科的知識結構體系，但是學生了解的較少，所以處于被動地位。學生、教師所處的地位決定了“灌輸式”的教學方式，學生就像是存儲知識的容器，只能被動地獲取知識。而在“翻轉課堂”的教學模式中，學生可以通過觀看相應的教學微視頻，提前對相關知識有所了解，從而縮小師生之間的這種知識量的差距。由于學生對于課堂所教授內容有所了解，這樣教師的工作就不再是傳授者，而是答疑解惑者，去輔助學生更好地了解本節(jié)課內容。這樣也確保學生由單純地被動接受知識轉化為主動地去了解知識，加上上課方式新穎，能夠在短時間內提高學生的學習興趣。[3]

（二）課堂教學的前提是預設的彈性預設

在傳統(tǒng)的大學語文教學模式中，教師提前做好教學設計，在教學過程中根據(jù)這一設計進行教學，環(huán)環(huán)相扣。這樣一來雖然課堂教學很完整，但是在這樣的設計中，很難把學生自身的想法融入進去，從而很容易就變成單向傳輸知識。學生雖然可以自由表達自身的想法和意見，但是為了保證自己的教學設計能夠實施下去，他必然要將最終結果掌握在自己手里。學生在這樣的教學模式中，很難激發(fā)自身的思考能力，更別提學習的興趣了。但是，翻轉課堂教學模式中的教學設計只是一種預設，具有很大的彈性。在教學過程中更重要的是結合學生具體情況，教師隨機應變、因勢利導，讓整個課堂教學真正的場景更為突出。[4]

（三）重新整理和編寫教材

在語文教材的基礎上，通過學生自主學習的教學視頻，通過學生的自主學習，通過視頻知識的學習，來幫助課堂教學。大學語文教學視頻應該相應地重組教材，并適當?shù)剡M行內容上的擴充，以便更好地指導學生進行學習。

四、 翻轉課堂在大學語文中作用的實現(xiàn)途徑

從有效學習的角度來看，不同的學生、學習方式和學習能力是不同的，所以需要結合學習內容與學習策略，建立個性化的翻轉課堂。優(yōu)化課堂教學模式，需要將上述教學模式優(yōu)化模塊嵌入課堂教學中，使學生在學習過程中可以參考方法和步驟，并能夠制訂合理的計劃和目標，選擇合適的學習任務和學習內容。在大學語文教學中，應用翻轉課堂進行教學的流程為：

（一） 課前

把任務單發(fā)給同學們，并將教學課件傳到班級的QQ群中，讓學生仔細閱讀，并根據(jù)要求對教學內容進行預習，在預習過程中將任務單中的內容填寫清楚?？梢詫嗌系膶W生分成幾個小組，采取小組學習模式，每個小組的組長應當負責監(jiān)督組員完成任務單中的內容，以及課文、學習平臺中的任務等。此外，還可以讓學生準備演講稿，在上課的時候讓幾名學生進行演講。

（二）課堂教學過程中

對課文內容等進行學習，教師對學生的課前預習效果進行檢查，比如段落的理解、文章的主旨等等。在該過程中可以采取的教學形式有點名某同學閱讀文章段落、分小組進行討論以及提問幾名學生對文章、段落的理解并進行舉例。然后，教師應當對學生閱讀過程中出現(xiàn)的錯誤予以糾正，并對一些重點段落進行補充說明。在檢測課文內容的過程中可以采取的教學方式有：讓幾名學生閱讀課文，提問幾名學生對文章大意的理解，并請組員進行補充。此外，教師還可以設計幾個與課文相關的問題，讓各個小組討論，并對幾名同學進行提問；各個小組也可以提出幾個問題，讓其他小組回答；同時學生也可以提出自己的疑問，包括對句子結構以及課文內容等各個方面的問題，教師、學生共同探討，然后教師予以解答；教師可以根據(jù)時間的安排，對任務單中的拓展內容進行檢查，并請一些同學展示，然后集體討論補充。最后，安排下節(jié)課的預習內容。

對課后練習、填空以及聽說課程的設計。先對上次課的重點段落等進行復習回顧；然后，檢測課后練習以及填空等內容。在此過程中采取的形式有檢查各個小組完成情況，各個小組選取代表給出答案并提出有疑問的地方，然后教師給出標準答案。此外，還要安排下節(jié)課的預習內容，包括文章大意的掌握，進行表達技巧的學習，提高寫作技巧，并填寫任務單。

（三）課后

在課后，教師應當準備好上課用到的各種資料，備好課，并批改學生作業(yè)；批改學生預習的任務單，并登記好每個學生的成績；檢查學生自主學習進度，若有學生沒有在規(guī)定的時間內完成，或者不合格，應當和學生及時溝通，督促他們完成。此外，還需要及時解答學生遇到的問題。

在大學語文教學中應用翻轉課堂教學時，教師需要做好角色轉換，將學生放在主導地位。學生是學習的主體，在翻轉課堂教學中，學生應當提高其主動意識。此外，家長應當改變傳統(tǒng)的教育觀念，接受翻轉課堂教學模式，以創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境和氛圍。[6]

此外，為提高翻轉課堂有效率，應當完善“翻轉課堂”的評價機制。翻轉課堂能夠充分利用各種信息資源，使學生成為教學中的主導。所以，完善翻轉課堂的評價機制能夠加快其普及速度。這種教學方式不僅打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，還能夠對學生綜合情況進行評價。在學習過程中，學生可以觀看自己教師以及其他教師的教學視頻，共享教學資源，這對促進教育均衡發(fā)展具有重要意義。

五、結語

翻轉課堂教學模式在很大程度上是解放了課堂，翻轉了教師和學生在課堂上的地位。讓學生利用課下的時間根據(jù)自身條件自主學習，課上不再是學生的學習時間，而是交流溝通的時間。在大學語文教學中應用翻轉課堂教學模式，打破傳統(tǒng)教學模式的局限，為大學語文教學注入新鮮血液。為了更好地應用這一教學模式，大學語文教師需要學習新課標內容，及時改變教學觀念，提高教學效率。

參考文獻：

[1]郭芳，艾英.翻轉課堂在大學語文教學中的實踐探究[J].文教資料，2017（23）：30-31.

[2]裴香蘭.大學語文教學設計中翻轉課堂的應用[J].高考，2017（18）：10.

[3]烏蘭.翻轉課堂在大學語文中的運用與實施策略[J].散文百家（新語文活頁），2016（10）：77.

[4]山笑珂.翻轉課堂在大學語文教學改革中的影響與創(chuàng)新[J].語文建設，2016（29）：5-6.

[5]孫麗麗.翻轉課堂在大學語文教學中的運用[J].吉林教育，2016（09）：3-4.

[6]卜紅艷.翻轉課堂模式在大學語文教學中的應用——以《俄狄浦斯王》為例[J].蘭州教育學院學報，2015，31（8）：100-102+105.

責任編輯：劉健