張明會(huì)

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確提出：“根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神.”小學(xué)數(shù)學(xué)教材中充滿(mǎn)著豐富的辯證唯物主義因素.

【關(guān)鍵詞】唯物主義；啟蒙教育；基本觀點(diǎn)；敏捷性和靈活性

讓學(xué)生從小受到辯證唯物主義的啟蒙教育，是全面實(shí)施素質(zhì)教育中十分重要的環(huán)節(jié).九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)的編寫(xiě)，在運(yùn)用唯物主義觀點(diǎn)的早期教育上，為教師架設(shè)了可靠的橋梁.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生滲透辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，為學(xué)生科學(xué)世界觀的早期形成奠定良好的基礎(chǔ).

一、滲透實(shí)踐出真知的觀點(diǎn)

認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是真知的搖籃.筆者在教學(xué)九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)“圓錐體積的認(rèn)識(shí)”時(shí)，準(zhǔn)備了一個(gè)透明圓柱塑料桶和兩個(gè)底面積不相等的塑料透明圓錐杯、一盆清水和一盆河沙讓學(xué)生探究圓錐的體積計(jì)算方法.學(xué)生通過(guò)操作與思考，思維紛紛調(diào)動(dòng)起來(lái)，最后經(jīng)過(guò)觀察、對(duì)比、分析得出：“圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的13.”聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的圓柱體積：V=sh，即得出圓錐體積：V=13sh.乘機(jī)筆者告訴學(xué)生，凡事要親手實(shí)踐一下，仔細(xì)觀察、比較、認(rèn)真分析，才能獲得真正的知識(shí).從而向?qū)W生滲透了實(shí)踐出真知的辯證唯物主義思想.

二、滲透事物總是相互聯(lián)系的觀點(diǎn)

自然界中，事物都有著普遍的聯(lián)系.小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間自然有著縱向聯(lián)系、橫向延伸的特征.如義務(wù)教育小學(xué)教材中，數(shù)的讀法和寫(xiě)法，就是從10以?xún)?nèi)的數(shù)的讀寫(xiě)，逐步進(jìn)入兩位數(shù)、三位數(shù)，最后到達(dá)多位數(shù)的讀法和寫(xiě)法.這種循序漸進(jìn)的安排，體現(xiàn)了知識(shí)的階梯式聯(lián)系.又如，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化及四則混合運(yùn)算，既有相互間的交差關(guān)系，又有知識(shí)間的橫向延伸.教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把新舊知識(shí)鏈接起來(lái)，找出其中的聯(lián)系，憑借舊知識(shí)悟出新知識(shí)點(diǎn)的含義，不但讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)易于接受，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).筆者教學(xué)小學(xué)“小數(shù)加法”時(shí)，組織學(xué)生先溫習(xí)了整數(shù)加法的計(jì)算要點(diǎn)，即“相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起.”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，分析、得出：小數(shù)與整數(shù)相比，只是多了一個(gè)小數(shù)點(diǎn).根據(jù)整數(shù)加法的要點(diǎn)，要使小數(shù)的兩個(gè)加數(shù)的相同數(shù)位對(duì)齊，只要將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就行了.其算法與整數(shù)加法的算法是相同的.這樣稍做提示學(xué)生便會(huì)計(jì)算了.筆者借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己歸納小數(shù)加法的算理.學(xué)生很快就明白了“計(jì)算小數(shù)加法，只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，算法與整數(shù)加法的計(jì)算方式相同.”

找出新舊知識(shí)的聯(lián)系，把舊知識(shí)轉(zhuǎn)換為新知識(shí)，學(xué)生易于接受，效果比較理想.同時(shí)，任何事物都普遍存在著聯(lián)系的辯證唯物主義思想在學(xué)生幼小的心中萌發(fā)了.

三、滲透事物總是發(fā)展的觀點(diǎn)

人類(lèi)在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，世界上一切事物都處于永不停息的發(fā)展、變化之中.數(shù)學(xué)知識(shí)本身也隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展而不斷發(fā)展.九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材在安排數(shù)的計(jì)算這部分知識(shí)時(shí)，從10以?xún)?nèi)數(shù)的組成，兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，表內(nèi)乘除法，乘、除數(shù)是兩位數(shù)的乘除法，萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加、減法，乘、除數(shù)是兩位數(shù)的乘除法，深入到整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算，編排上根據(jù)學(xué)生年齡逐年增大，接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力不斷發(fā)展的特征，嚴(yán)格遵循了由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展規(guī)律.教學(xué)時(shí)教師首先要了解大綱精神，吃透教材內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)，用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí).如，筆者在教學(xué)“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法”中整數(shù)的數(shù)位順序表時(shí)；表中最高數(shù)位是“億”位，最低數(shù)位是“個(gè)”位.筆者就告訴學(xué)生：我們現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)是整數(shù)，其中最高數(shù)位是“億”位，但還有比“億”位更大的數(shù)位，它們是十億位、百億位、千億位……也就是說(shuō)沒(méi)有最大的數(shù)位.而最小的數(shù)位是“個(gè)”位，但還有比“個(gè)”位還小的數(shù)位，那就是小數(shù)部分的十分位、百分位、千分位……除了小數(shù)以外還有分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)，等等.還有許許多多的知識(shí)等待你們?nèi)W(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)領(lǐng)域里皇冠上的明珠等待著你們?nèi)フ?從而讓學(xué)生知道學(xué)無(wú)止境，知識(shí)的海洋浩瀚無(wú)邊.不知不覺(jué)地向?qū)W生傳授了事物總是發(fā)展的唯物主義觀點(diǎn).

四、滲透具體問(wèn)題具體處理的思想

自然界中，一切事物既有著普遍的聯(lián)系，又有著各自的特殊性而千差萬(wàn)別.教師在教學(xué)中，要向?qū)W生滲透具體問(wèn)題具體處理這一辯證唯物主義思想，防止知識(shí)的片面性.記得筆者教學(xué)過(guò)這樣一道題“兒童玩具廠原來(lái)計(jì)劃4天做9 060件玩具.現(xiàn)在要多做120件，同樣要求四天完成，這樣平均每天要比原來(lái)多做多少件？”常規(guī)的解題思路是：

（1）現(xiàn)在一共要做多少件？（2）現(xiàn)在平均每天要做多少件？（3）原來(lái)平均每天做多少件？（4）現(xiàn)在平均每天比原來(lái)多做多少件？如果我們仔細(xì)分析：① 完成的時(shí)間沒(méi)有變，同樣是4天；② 告訴了現(xiàn)在要多做120件；③ 要求現(xiàn)在平均每天比原來(lái)多做多少件？根據(jù)題意，實(shí)際上是現(xiàn)在4天要多做120件.只需將多做的“120件平均分成4份”就是現(xiàn)在平均每天比原來(lái)每天多做的件數(shù).

試想，要四步完成的，現(xiàn)在一步就完成了.教師應(yīng)抓住這道題告訴學(xué)生，今后不管遇到什么事，不要片面地去理解，應(yīng)具體問(wèn)題具體處理.選擇最簡(jiǎn)單的方法，這就叫創(chuàng)新意識(shí).

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)操作、演示、觀察、對(duì)比、質(zhì)疑、分析等手段，培養(yǎng)學(xué)生推理、判斷、綜合的能力.訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn).