朱曉芳

摘 要：著名學(xué)者梅子涵教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們這些教師是點(diǎn)燈的人，把一本本有趣的、耐人尋味的書帶到孩子們面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朧間讓他們一生的日子有了方向?！薄?-6歲幼兒發(fā)展指南》要求“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！北疚膶?duì)如何有效地進(jìn)行幼兒早期閱讀教學(xué)，作了簡(jiǎn)要的探析。

關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀 親子閱讀 啟蒙教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0225-01

幼兒早期閱讀教育是指遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的年齡特征，特別是要抓住4—5歲兒童書面語(yǔ)言發(fā)展的這一關(guān)鍵期，用大量的圖文并茂的讀物，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，以幫助幼兒用口頭語(yǔ)言的表達(dá)向用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)過(guò)渡，從而對(duì)幼兒的語(yǔ)言、想象、思維以及習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。

現(xiàn)在大家都在提倡課程游戲化，各個(gè)幼兒園活動(dòng)形式非常豐富，如：種植、飼養(yǎng)、生活活動(dòng)、建構(gòu)游戲、社會(huì)游戲這都很好，但是在活動(dòng)中都發(fā)生了三個(gè)大問(wèn)題：

（1）幼兒游戲時(shí)不深入，游戲時(shí)間不充足。

（2）幼兒語(yǔ)言能力沒(méi)有明顯提高。

（3）教師指導(dǎo)不到位，一些游戲活動(dòng)流于形式。

其實(shí)，這三個(gè)問(wèn)題都和閱讀有關(guān)，都和兒童的文學(xué)資源，文化資源缺乏有關(guān)。孩子的游戲無(wú)法形成更豐富的想象、文化意象，兒童缺乏足夠的語(yǔ)言素材，當(dāng)然很難在游戲中有更復(fù)雜的表達(dá)。所以，農(nóng)村兒童更需要閱讀、更需要幼兒文學(xué)作品。

提高農(nóng)村幼兒閱讀的質(zhì)量與效率是擺在我們面前的一個(gè)問(wèn)題，需要我們這些點(diǎn)燈人做什么，需要社會(huì)做什么，這些是我們需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。下面，結(jié)合自己在農(nóng)村多年工作經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)于如何作好幼兒的早期閱讀教育進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

1 給幼兒提供早期閱讀的基本條件——豐富多彩且適宜的閱讀材料

讓幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)的前提就需要給幼兒提供適宜而多彩的幼兒讀物，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，為此，近年來(lái)，我園通過(guò)多種途徑為幼兒園增添了一些圖書，如：世界優(yōu)秀繪本系列——寫給未來(lái)的自己，卡爾小鎮(zhèn)心靈成長(zhǎng)繪本，浣熊品質(zhì)養(yǎng)成繪本，莉莎成長(zhǎng)日記等繪本三千多本，使幼兒生均圖書達(dá)到10冊(cè)，為幼兒早期閱讀提供了必要的物質(zhì)條件。

2 幼兒早期閱讀教學(xué)的方法

在早期閱讀的方法研究中我們教師運(yùn)用集體、個(gè)別、多媒體輔助教學(xué)的形式開展的。

（1）集體化閱讀教學(xué)。但是，不要跟隨潮流，把閱讀和文學(xué)混為一談。兒童大量的信息攝入方式是口語(yǔ)，是聽(tīng)故事，有條件的地方，不斷地把文學(xué)視覺(jué)化，文學(xué)活動(dòng)個(gè)體化，也就是讀繪本。但實(shí)際上，文學(xué)活動(dòng)可以是口頭的，口語(yǔ)的，群體的，那就是傳統(tǒng)的講故事，聽(tīng)故事活動(dòng)。不要因?yàn)槔L本閱讀的潮流，忽視了或者貶低了原來(lái)的聽(tīng)故事講故事。（2）個(gè)別化閱讀教學(xué)。（3）多媒體輔助教學(xué)。

3 提高農(nóng)村幼兒園早期閱讀教學(xué)效率的途徑

3.1 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境

環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極其大的刺激作用。我們要給幼兒提供一個(gè)可以激發(fā)其想進(jìn)行閱讀的環(huán)境，可以建立閱讀區(qū)域，放上幼兒喜歡的，畫面精美的圖書，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，使其在潛移默化中接受有關(guān)書面語(yǔ)言的知識(shí)。

3.2 開設(shè)專門化的閱讀活動(dòng)

教師通過(guò)預(yù)設(shè)教育目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)安排各種集體性的閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒掌握閱讀技能，提高幼兒閱讀能力。

3.3 小手拉大手，家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀

家庭是幼兒園進(jìn)行幼兒教育不可缺少的合作伙伴，因?yàn)椋覉@配合能使幼兒園教育得到有效的延續(xù)和補(bǔ)充，所以，對(duì)于幼兒的早期閱讀教育，需要家園協(xié)同一致，進(jìn)行有效的配合，從而為幼兒早期閱讀的開展提供更廣泛的環(huán)境。但是在農(nóng)村，留守兒童居多，老人不識(shí)字多，為此，我們開展親子悅讀活動(dòng)，讓鄉(xiāng)村孩子回家給爸爸媽媽、爺爺奶奶講故事，改變以往我們都是老師、家長(zhǎng)給孩子講故事，角色互換，讓孩子給家長(zhǎng)講故事。這樣既可以調(diào)動(dòng)孩子閱讀的興趣，也可以讓孩子體驗(yàn)到成功。我們要求家長(zhǎng)為孩子樹立良好的閱讀榜樣，要求家長(zhǎng)盡可能和孩子一起看書，作好幼兒閱讀的榜樣，同時(shí)，我們還要求家長(zhǎng)可經(jīng)常與孩子在一起交流讀書方法與心得，并鼓勵(lì)孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，然后大家一起分析、討論。這樣會(huì)有效地增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀水平。

3.4 教師要注重幼兒閱讀方法的指導(dǎo)

《指南》指出孩子在幼兒園閱讀一般有集體閱讀時(shí)間和自由閱讀時(shí)間，在自由閱讀時(shí)孩子往往都是隨心所欲的看書，這時(shí)老師是否需要介入指導(dǎo)？一直是困擾教師的問(wèn)題。專家指出：自己看書，為什么要指導(dǎo)，與其說(shuō)指導(dǎo)，不如說(shuō)打擾。閱讀可以分為指導(dǎo)性閱讀、伴隨閱讀、獨(dú)立閱讀，指的就是成人和兒童之間的關(guān)系，這里主要是針對(duì)學(xué)齡兒童的閱讀技巧和速度而言。和學(xué)前兒童不一樣，學(xué)前兒童的閱讀，更多是視覺(jué)游戲和語(yǔ)言游戲，想象游戲閱讀、想象加神游，這時(shí)候大多數(shù)所謂指導(dǎo)，都是打擾。

老師不指導(dǎo)就覺(jué)得孩子是在盲目地看，也不知看沒(méi)看懂，有沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)圖書的內(nèi)容。我們幼兒園的孩子，在建構(gòu)游戲中，使用建構(gòu)材料支持游戲情節(jié)的行為，語(yǔ)言運(yùn)用方面真的要比以前豐富得多。游戲情節(jié)完整度，人物關(guān)系復(fù)雜度，都有所高，這就是進(jìn)步，是提高。

如今，我們最大程度地發(fā)揮自身?xiàng)l件，當(dāng)好點(diǎn)燈人，努力豐富幼兒的閱讀行為。希望我們能點(diǎn)亮孩子幻想、自由的閱讀天空。我相信，孩子的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，游戲素材更加充足了，他們的游戲品質(zhì)也會(huì)得到提高。