楊志堅(jiān)

【摘要】本文聚焦數(shù)學(xué)教師的基本技能——聽評(píng)課，從一節(jié)“好”課的特征、課堂教學(xué)中共性的問題及啟示、教師如何聽評(píng)課三個(gè)方面入手，提出了一些看法和思考，帶給同行對聽評(píng)課更深入的探究.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；聽評(píng)課；思考

聽評(píng)課對教師而言都是必備的基本技能，聽了不少同行的課之后，有些許思考呈現(xiàn)出來與各位同行分享.

一、一節(jié)“好”課的特征

1.有準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計(jì)，有創(chuàng)意的啟發(fā).關(guān)注教學(xué)情境的設(shè)置，注重促進(jìn)（推動(dòng)）知識(shí)本源的探究.

2.生動(dòng)的描繪，案例式的敘述穿插.核心問題是如何確認(rèn)、顧及學(xué)生把握核心知識(shí)的困難（了解學(xué)生），克服困難的關(guān)鍵性途徑（設(shè)計(jì)上得當(dāng)）.

3.有科學(xué)的分析，有多角度的解釋操作.把正確的理念與操作過程整合.

4.準(zhǔn)確理解新課標(biāo)提出的三個(gè)維度的目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面體現(xiàn).重視基礎(chǔ)，但不影響改革創(chuàng)新.

5.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力有具體的教學(xué)措施的體現(xiàn).

6.學(xué)生主體地位的發(fā)揮是否有實(shí)踐的機(jī)會(huì).（在最近發(fā)展區(qū)）給學(xué)生充分的時(shí)間，合作、交流、探索，讓學(xué)生得到深刻的學(xué)科知識(shí)感受.

7.對教材的使用要有較深入、全面的研究.尊重教材而不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材.

8.注意處理好教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系.

9.導(dǎo)入貼近主題，貼近生活，盡可能地讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成.同時(shí)，后續(xù)環(huán)節(jié)要有有效的課堂動(dòng)作變換，逐步促進(jìn)學(xué)生理性興趣的養(yǎng)成.

二、課堂教學(xué)中的共性問題以及啟示

（一）部分教師的教學(xué)基本功仍需提高

主要表現(xiàn)在有些課堂指令具有隨意性，課堂指令不夠明確，對教學(xué)內(nèi)容的理解較膚淺，不能融會(huì)貫通，提問設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)語言不夠準(zhǔn)確到位.

課堂上語言表述和板書不規(guī)范；對教學(xué)問題設(shè)計(jì)過難或缺乏層次性，限制了學(xué)生探究的熱情和質(zhì)量.

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容.① 看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù).教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗.教師的課堂語言，首先，要口齒清楚，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象，富有激情；其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，富于變化.② 看板書：板書是一個(gè)不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多教師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）.好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合大綱要求；其次，重點(diǎn)突出、一目了然；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀.③ 看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞.教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是大方、莊重，語調(diào)富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情.④ 看操作：看教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)儀器、設(shè)備的熟練程度.

（二）課型研究不足，探究方式單一

不同學(xué)科都有符合本學(xué)科特點(diǎn)的不同課型，相同學(xué)科的不同學(xué)段也有差異，相同學(xué)科、相同章節(jié)的不同知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)該有不止一種探究方式.不同的課型和探究方式對解決不同問題的功效大不相同，我們還缺乏課型意識(shí)，忽視探究方式多樣化的意義.把新知探究、復(fù)習(xí)鞏固、閱讀欣賞等不同課型上成一個(gè)模式，勢必降低課堂教學(xué)效果；搶答、角色扮演、小組討論、個(gè)體展示等形式應(yīng)該具體問題具體分析，不能搞“一刀切”.

（三）教師提問缺少思維的含金量

體現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)中難度、坡度不合適，缺乏針對性、啟發(fā)性.上課時(shí)提問隨意化、無序化，要么問題的范圍太窄，思維的能力差，要么問題空間太大，詞不達(dá)意，造成學(xué)生不知要回答什么.師生共同探究的問題要么非常簡單，要么就是一些事實(shí)性的問題，學(xué)生閱讀教材就可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”來回答，幾乎無法激發(fā)思維，影響了思維的深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度.

（四）對教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的理解片面化

教師在課堂教學(xué)中試圖體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，但有時(shí)提問缺少思維價(jià)值，有時(shí)為討論而討論，為探究而探究，只追求表面熱鬧，注重實(shí)效偏少，課堂中缺乏師生“思維層面”的對話.在課堂教學(xué)中雖然注意了師生互動(dòng)，但很多只是形式上的互動(dòng)，單純追求表面上的活躍，卻忽視了活動(dòng)的效益，只有溫度，沒有深度.

（五）缺少學(xué)生思維的空間，學(xué)生反饋單一

在課堂教學(xué)中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題過后很快就會(huì)以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案上，一個(gè)教學(xué)過程就這樣完成.

（六）教學(xué)模式單一

部分教師未根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇靈活多樣、有效的教學(xué)模式，對如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與考慮得較少，對分析交流、探究等教學(xué)方法缺乏研究，往往只停留在形式上的簡單模仿.

（七）部分教師在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)的多，生成的少

幾乎所有的教師在課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，但是在真正的課堂教學(xué)中，教師的應(yīng)變能力就稍欠缺了，尤其是當(dāng)遇到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)時(shí)，教師不敢捕捉或捕捉不力，更談不上順學(xué)而導(dǎo)了.有的教師課堂應(yīng)變和駕馭能力不足，固守預(yù)案，不能根據(jù)課堂的變化合理控制課堂節(jié)奏，科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間，對學(xué)生的活動(dòng)或回答也缺乏及時(shí)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，造成課堂前松后緊或拖堂.

（八）部分教師的課堂教學(xué)還沒有體現(xiàn)分層次教學(xué)

如何面向全體，如何讓每一名學(xué)生都有所發(fā)展，有所提高，是值得我們認(rèn)真研究的課題.部分教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上、教學(xué)方法運(yùn)用上、問題及練習(xí)設(shè)計(jì)上，很少考慮到學(xué)力困難的學(xué)生.

（九）信息技術(shù)的應(yīng)用單一

對現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，僅僅停留在創(chuàng)設(shè)情境，忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息能力方面的作用.板書過少或直接沒有板書，用多媒體課件來代替板書，甚至代替演示實(shí)驗(yàn)這都是不正確的.多媒體運(yùn)用具有依賴性，多媒體展示的同時(shí)，要有板書設(shè)計(jì)，板書不僅要工整認(rèn)真，還要設(shè)計(jì)科學(xué)、清楚醒目、簡明實(shí)用.

（十）教學(xué)反思能力有待加強(qiáng)

不少教師仍然用說課的方式方法來代替教學(xué)反思，有的教師把教學(xué)反思完全當(dāng)作了教學(xué)反省、教學(xué)檢討，這都不利于教師的專業(yè)發(fā)展.新課程、新課堂，需要的是實(shí)實(shí)在在，需要真正促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也需要教師的專業(yè)成長和發(fā)展.因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)和思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，通過反思和改進(jìn)，提升我們的教育教學(xué)水平，把“有效課堂”作為我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)，不斷落到實(shí)處.

（十一）超時(shí)問題，總想面面俱到，反而缺失更多

教學(xué)設(shè)計(jì)中的課堂聆聽、提問、思考、書寫、陳述、分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等師生課堂動(dòng)作變化不斷引領(lǐng)學(xué)生把知識(shí)和方法整理深化.課堂節(jié)奏控制，如何做到張弛有序，學(xué)生不是忙碌地做題，教師不是單純地講題，重要的是喚醒學(xué)生對解決問題方法的思考、引申和應(yīng)用.

（十二）知識(shí)的落實(shí)與鞏固需要有相應(yīng)的手段或方式來支撐

教學(xué)中的講解、復(fù)述、舉例子、辨析、同伴交流、跟進(jìn)練習(xí)等強(qiáng)化方式，以及讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、查閱資料、閱讀等等.不同的強(qiáng)化方式其作用也不同，實(shí)踐中，需要我們教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的強(qiáng)化方式，有時(shí)只需其中的一種強(qiáng)化方式，就能起到很好的效果，有時(shí)卻需將幾種強(qiáng)化方式合理搭配使用才能收到較好的效果.

（十三）一些需要注意的教學(xué)細(xì)節(jié)

1.課堂小結(jié)，千篇一律.（大家都習(xí)慣問：通過這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？）要考慮如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型來進(jìn)行課堂小結(jié)更為有效.

2.教師在課堂中的行走路線，是否反映出些什么？（比如，學(xué)生觀、教學(xué)觀）包括教師對講桌的依賴程度反映了什么？（是否跟課堂氣氛有關(guān)，都值得我們思考）

3.課堂中的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)如何應(yīng)用更具激勵(lì)作用？（回答問題有無深度，有無思維含量，年齡段越高，掌聲鼓勵(lì)似乎越要慎重）

4.課堂反饋方式的單一.（簡單的回答是與否；齊答慎用；選擇題可以讓學(xué)生用手勢出示答案）

5.課堂上的異口同聲或者集體的沉默是否說明我們的問題太膚淺或是太深?yuàn)W？這需要我們做出及時(shí)調(diào)整.

6.在我們鼓勵(lì)答案多元化的同時(shí)，對學(xué)生回答的問題是否予以肯定、補(bǔ)充、點(diǎn)撥？

7.討論、小組合作的廣泛使用，教師的必要指導(dǎo)缺失沒有？在討論、合作之前，教師的要求明確沒有，教師參與到問題討論中沒有？小組活動(dòng)中如何顧及學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，優(yōu)生的小組引領(lǐng)作用如何發(fā)揮？

8.導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中已有應(yīng)用，導(dǎo)學(xué)案的制訂，相應(yīng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)等等一系列問題值得研究.

三、教師如何聽評(píng)課

（一）看教師如何教

1.看教學(xué)準(zhǔn)備——教什么.課程、內(nèi)容等教學(xué)資源的開發(fā)和組織.利用好教材、教師、學(xué)生和環(huán)境資源.

（1）重視“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力.

（2）通過精心組織知識(shí)體系，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu).

① 從“縱”的方面，給學(xué)生一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng).

② 從“橫”的方面，給學(xué)生一個(gè)主次分明的知識(shí)結(jié)構(gòu).

2.看教學(xué)實(shí)施——怎樣教.組織、方法、媒介的使用？組織什么樣的材料，經(jīng)過怎樣的過程，用什么樣的方法將知識(shí)有機(jī)地組織起來？

比如，有效教學(xué)需要有效的提問、有效的傾聽，需要有效的學(xué)習(xí)活動(dòng).

3.看教學(xué)效果——教得怎么樣.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生形成怎樣的知識(shí)體系，滲透了哪些思想方法？在哪些能力上有了新的發(fā)展？

4.教學(xué)反思——為什么這樣教.教材概念和例題的本質(zhì)是什么，價(jià)值何在？教師的教學(xué)行為有效嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有效嗎？對學(xué)生的評(píng)價(jià)是否具有引領(lǐng)性和指向性？教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)運(yùn)用是否有效？有沒有比這更有效的教學(xué)？

（二）看學(xué)生如何學(xué)

考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效需要綜合考慮三個(gè)要素：提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn).

1.學(xué)生是否進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)

（1）學(xué)習(xí)是否建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上？

（2）是否激勵(lì)學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考？

（3）以學(xué)生為主體的活動(dòng)作為教學(xué)的基本形式，教學(xué)設(shè)計(jì)中是否只關(guān)注了教師怎么講解，有沒有關(guān)注到學(xué)生怎么進(jìn)行相關(guān)的學(xué)科活動(dòng)？

（4）學(xué)習(xí)的過程是否經(jīng)歷了再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶？

2.教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效

（1）是否了解學(xué)生，要著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平、能力，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì).要認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)，要向?qū)W生呈現(xiàn)什么，點(diǎn)的選擇要準(zhǔn)確：要有深度，要有力度，要有廣度.

（2）研究課標(biāo)，分析教材，整合篩選，用好教材，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo).

（3）處理好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，抓好課堂教學(xué)的“生長點(diǎn)”.

（4）把激勵(lì)、競爭與合作引進(jìn)課堂.

以上，是我個(gè)人在聽評(píng)課的過程中形成的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn).我覺得，對于一線教師來說，經(jīng)常參加聽課評(píng)課活動(dòng)對自己專業(yè)水平的提升幫助很大，多聽才能多比較，勤評(píng)才能促進(jìn)勤思考，如何讓一節(jié)課上得更有實(shí)效，更能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，各個(gè)環(huán)節(jié)處理得更精致，在聽和評(píng)的思維碰撞中，專業(yè)成長在悄然進(jìn)行.

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