劉勝利

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對(duì)教育事業(yè)建設(shè)的要求越來越高.同時(shí)，教育發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和速度也在不斷提高.在我國教育事業(yè)中，初中教育作為重要的組成部分，為學(xué)生的思想素質(zhì)、人生觀和價(jià)值觀的形成提供保障.本文對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行簡單的概述、分析合作學(xué)習(xí)模式中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探究合作學(xué)習(xí)模式中初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革途徑.

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；改革思路

一、合作學(xué)習(xí)模式概述

在20世紀(jì)70年代末，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教育學(xué)者提出了一種新的學(xué)習(xí)理論模型.最早由美國學(xué)者提出并建立了相應(yīng)的理論模型，并進(jìn)行了實(shí)踐探索和應(yīng)用策略研究，通過結(jié)合理論進(jìn)而驗(yàn)證理論的可行性.在合作學(xué)習(xí)的課堂模式中，提出了具體的策略來提高學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)的積極性，這種學(xué)習(xí)方法能增強(qiáng)課堂氣氛，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，被教育界所認(rèn)可，并廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，旨在提高學(xué)生管理，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，建立一個(gè)新的教學(xué)理論觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)初中教育教學(xué)突破性的發(fā)展計(jì)劃目標(biāo).

二、合作學(xué)習(xí)模式中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)合作學(xué)習(xí)模式認(rèn)識(shí)不足

初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，存在問題的根本原因在于對(duì)合作學(xué)習(xí)模式認(rèn)識(shí)不足.據(jù)調(diào)查顯示，我國大部分學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)不足，教師在教學(xué)過程中對(duì)合作學(xué)習(xí)模式也不夠重視.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式只是應(yīng)用于表象，通過初中學(xué)校的觀察，我們可以了解到，盡管許多班級(jí)已經(jīng)通過小組合作學(xué)習(xí)，將教室的桌子呈長方形擺放，各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生圍坐在桌旁，看上去教學(xué)模式有所改變，但事實(shí)上，教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)灌輸式，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，一些學(xué)生甚至在課堂中一起做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事.這種合作學(xué)習(xí)模式還沒有真正應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，教師還沒有將小組合作學(xué)習(xí)的精神落實(shí)下去.

（二）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)

由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)，因此，在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性不高.合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐中，需要小組成員相互合作學(xué)習(xí)，通過大家的合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).然而，在合作學(xué)習(xí)中，有些小組成員缺乏參與合作學(xué)習(xí)的積極性，總是承擔(dān)不重要的任務(wù)，如收集材料、組織信息等，一些主要任務(wù)或建設(shè)性學(xué)習(xí)理念則依靠幾名成員來做，這樣在整個(gè)小組學(xué)習(xí)中，有些成員就不能得到適當(dāng)?shù)腻憻挘沟脤W(xué)生合作學(xué)習(xí)參與不均衡，缺乏主體合作意識(shí).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的理念在于，所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，但通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)成績好的學(xué)生會(huì)更多地參與，也因此經(jīng)常受到教師的表揚(yáng)；成績差的學(xué)生則缺乏積極參與性，極少表達(dá)自己想法，從而弱化了自己與團(tuán)隊(duì)成員合作的能力.

（三）教師角色定位不明確

合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題中，教師角色定位不明確，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有得到良好的實(shí)踐結(jié)果.對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，一些數(shù)學(xué)教師沒有真正理解其含義，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自己去解決問題，教師沒有親自指導(dǎo)并合理解決學(xué)生遇到的問題，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，教師也沒有真正參與合作學(xué)習(xí).有的教師成了旁觀者，造成了合作學(xué)習(xí)的自由發(fā)展，沒有提高課堂效率，從而導(dǎo)致教師的作用缺失.因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的重視程度不高，只把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組，而缺乏跟蹤和觀察小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，不能對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo).

三、合作學(xué)習(xí)模式中初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革途徑

（一）提高對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，可以通過提升小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，通過與小組的討論、研究，發(fā)現(xiàn)問題并通過集體的智慧去解決問題.同時(shí)，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)中的難題，從而更好地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生充分理解合作學(xué)習(xí)模式的含義及重要性.

（二）強(qiáng)化學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的基本原則，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí).與其他教學(xué)模式相比較，合作學(xué)習(xí)模式更適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué).教師需要做好評(píng)價(jià)工作，使學(xué)生更好地在合作過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合作能力主要是指團(tuán)隊(duì)合作程度和學(xué)習(xí)能力，以及小組完成任務(wù)的準(zhǔn)確性和完成任務(wù)后對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握.因此，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識(shí)尤為重要.

（三）明確教師的角色定位

教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)有準(zhǔn)確的角色定位，教師是小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.通過合作學(xué)習(xí)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，協(xié)調(diào)各個(gè)小組之間的平衡性，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，確保成員之間的良性互動(dòng)與溝通.因此，教師要有很高的組織管理能力，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和獲取知識(shí).

四、結(jié) 語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生大腦邏輯思維能力，因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的理論講解外，還需要重視合作教學(xué)理念，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生與同學(xué)、教師之間合作交流的學(xué)習(xí)意識(shí).

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