白坤紅

摘 要：隨著信息化教學(xué)時代的到來，小學(xué)語文教學(xué)中也有效地融入了信息技術(shù)。本文主要闡述了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并且就如何有效地整合信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)展開討論，旨在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文 應(yīng)用現(xiàn)狀 有效性整合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0118-01

在新的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語文新課標要求教師在語文課堂授課中，不僅要加強對語文知識的講授，而且要實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合，開展信息化小學(xué)語文教學(xué)。在素質(zhì)教育全面推廣的形式下，小學(xué)語文教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)，為了確實有效地提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息中的資源庫，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供豐富的語文學(xué)習(xí)資源。

1 信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 過分使用信息技術(shù)，教材價值被埋沒

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及教學(xué)能力的不斷提高，多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，越來越多的教師將PPT課件作為課堂授課的主要方式，在制作PPT教學(xué)課件上花費了大量的時間，忽略了課本教材的實際價值。教師在授課時，過分使用多媒體教學(xué)技術(shù)，忽略了語文傳統(tǒng)教學(xué)課堂中朗讀以及書寫等體驗性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，在教師的的引導(dǎo)下，小學(xué)生在上課時過分依賴教師的PPT教學(xué)課件，忽略了對課本內(nèi)容的挖掘以及探索，導(dǎo)致小學(xué)生對課本的具體內(nèi)容掌握較少，甚至在書的哪一部分都不清楚。與此同時，多媒體教學(xué)課件大多都是提前設(shè)計好的，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，容易僵化學(xué)生的思維。

1.2 信息技術(shù)教學(xué)流于形式，忽略教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)在美”

借助信息技術(shù)開展小學(xué)語文課堂教學(xué)可以吸引小學(xué)生的目光，進而提高教學(xué)效率，但是隨著信息教學(xué)的普遍化，再加上受到部分專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的局限性，信息技術(shù)教學(xué)流于形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息環(huán)境下，部分教師片面追求信息技術(shù)教學(xué)的形象性，在教學(xué)中過多的使用多媒體教學(xué)技術(shù)，并且賦予其一定的美術(shù)性以及藝術(shù)性。過于形式的信息技術(shù)語文教學(xué)弱化了語文知識的文學(xué)思想性，并且遏制了學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。小學(xué)語文作為一種語言類課程，其教學(xué)內(nèi)容具有重要的文化價值，過于花哨的多媒體教學(xué)課件轉(zhuǎn)移了學(xué)生的目光，忽視了抽象性的語言符號，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)無法得到有效的提升。

1.3 角色錯位、傳統(tǒng)教學(xué)價值無法得到有效凸顯

新課程改革之后樹立了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師由傳統(tǒng)主體變?yōu)檎n堂主導(dǎo)。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生通過有效的交流合作，完成自身的語文學(xué)習(xí)?？v觀當前的小學(xué)語文教學(xué)，教師過分依賴多媒體教學(xué)技術(shù)，在這個過程中，學(xué)生沒有表明自身學(xué)習(xí)需求的機會，教師通過信息技術(shù)唱獨角戲，導(dǎo)致角色錯位，教師又回歸課堂主體地位，陷入一種惡性循環(huán)之中。隨著多媒體課件課堂地位的不斷提升，教師帶領(lǐng)學(xué)生將全部精力投入到多媒體課件的投影中，傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的師生互動以及合作交流學(xué)習(xí)逐漸退出小學(xué)語文教學(xué)的舞臺，課堂中的感染性語言也不再出現(xiàn)，其教學(xué)價值自然無法得到有效的凸顯。

2 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的策略

2.1 結(jié)合課本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代化的信息教學(xué)資源比較豐富，語文教師要充分利用其優(yōu)勢，結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同學(xué)們在如詩如畫般的情境中進行學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了其語文學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓小學(xué)生以一種積極主動的姿態(tài)投入到語文知識的學(xué)習(xí)中。教學(xué)情境的主要作用是為同學(xué)們的語文知識學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，幫助其更好地理解相關(guān)的語文知識，但教師還是要帶領(lǐng)學(xué)生深入語文教材中，挖掘其深刻的內(nèi)涵。

2.2 解析語文形象，引導(dǎo)學(xué)生理解記憶

小學(xué)生對事物的認知能力比較差，在掌握某些語文概念時比較困難，此時，語文教師就可以充分借助多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，通過電子技術(shù)解析語文形象，并且將其直觀生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，由此，降低語文知識的學(xué)習(xí)難度，幫助小學(xué)生更好的進行語文概念的學(xué)習(xí)，方便其理解記憶相關(guān)的語文知識。

2.3 語文資源補充，提高語文素養(yǎng)

語文課堂授課時間是有限的，語文課本中的內(nèi)容也是經(jīng)過精簡提煉出的，因此教師在課堂中講授的大多是一些比較重要的知識點，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，唯分主義盛行，教師只要將考試大綱中所標明的知識點傳授給學(xué)生，讓其背過即可。但新課程改革之后，教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了幫助小學(xué)生提升自身的語文素養(yǎng)，語文教師可以尋找科學(xué)技術(shù)與小學(xué)語文課程的融合點根據(jù)實際教學(xué)情況為同學(xué)們進行課堂教學(xué)補充，教師為同學(xué)們尋找與課本所學(xué)相關(guān)的語文資源，同學(xué)們通過語文資源補充，強化自身對相關(guān)知識的理解以及學(xué)習(xí)，有效的提高自身的語文素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這節(jié)課時，課本中主要描述了錢塘江大潮的主要景觀，贊頌了錢塘江大潮的波瀾壯闊。文中用了大量的語言來描繪錢塘江大潮的雄偉壯觀的景觀，比如說“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”等等，為了更好的幫助同學(xué)們掌握觀潮時的情緒變化以及潮水的壯觀，教師可以通過播放錢塘江壯觀的大潮景觀視頻，有效結(jié)合影片與課本內(nèi)容，體會錢塘江壯觀的潮水，增強同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中的自我體驗。在結(jié)束影片播放之后，教師要引導(dǎo)同學(xué)們對課本的具體內(nèi)容進行反復(fù)的閱讀，充分感受文學(xué)語言的魅力。

3 結(jié)語

21世紀是一個信息時代，當前社會人才競爭激烈，為了有效地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教師應(yīng)從小學(xué)著手提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，充分借助信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，在信息化小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高語文素養(yǎng)。

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