葉柯 張一吟 裴雯

摘 要：本文以2017年“湖北好課堂”高中英語優(yōu)質(zhì)課比賽中的一堂高中英語閱讀課教學(xué)為例，探尋如何在高中英語閱讀課的教學(xué)過程中融入布魯姆教育目標(biāo)分類理論，從老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面進(jìn)行具體地分析，探析布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類理論對高中英語閱讀教學(xué)的啟示和思考。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 布魯姆教育目標(biāo)分類理論

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0048-02

1 研究背景

1.1 布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類理論

布盧姆的分類學(xué)是一個認(rèn)知技能的列表，教師用它來確定學(xué)生的思維水平。分類學(xué)將認(rèn)知技能從低階思維延伸到高階思維。該理論將教育目標(biāo)分成了6個層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。這個分類標(biāo)準(zhǔn)常常被一個金字塔所描繪，顯示出認(rèn)知技能的等級。布魯姆的教育目標(biāo)分類理論中的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類是他教育理論中相當(dāng)重要的一部分，其目的在于為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果提供合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，來指導(dǎo)教學(xué)。它是由心理學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）和他的幾個同事在1948年創(chuàng)建的。然后在20世紀(jì)90年代由他的一個名叫洛林·安德森（Lorin Anderson）的學(xué)生更新。Anderson等人在2001年提出了修訂版本的教育目標(biāo)分類理論，被稱為“布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法2001版”，跟布魯姆原版分類體系相比，他將頂層的兩個目標(biāo)做了改變，將“創(chuàng)造”作為學(xué)習(xí)的最高層次目標(biāo)。原版的布魯姆教學(xué)分類目標(biāo)較適用于初級教育教學(xué)階段，而修訂版的理論適用于各個階層的教育教學(xué)（Krathwohl 2002），跟舊版目標(biāo)不同的是新版體系更強(qiáng)調(diào)各層次的解釋說明以及示例的應(yīng)用，增加了每個類別的深度和廣度。在我國近十多年的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該理論促進(jìn)了我國教學(xué)評估和管理的不斷改革（張春莉 1996）。近些年來，隨著人才競爭日益激烈，我國研究者也順應(yīng)國際趨勢對布魯姆教育目標(biāo)分類理論進(jìn)行不斷的研究探討， 但是依然是缺少深入到具體學(xué)科的分析。因此，本研究將它與高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，嘗試性地探討布魯姆的教育目標(biāo)分類理論可以為具體英語課堂教學(xué)提供哪些參考和可以借用的方法。

1.2 高中英語閱讀課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

基本語言能力影響了學(xué)生英語閱讀能力。語言因素，指的是學(xué)生對單詞、短語、句子及語言規(guī)則等語言基礎(chǔ)性知識的掌握和應(yīng)用。一些高中學(xué)生在英語語言因素上還有所欠缺，因此，扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用語言技巧是深入理解文章的首要條件。

教學(xué)理念和方法滯后。在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，一些教師仍然停留在教授語音，單詞以及語法等基礎(chǔ)語言知識的教學(xué)生，這種教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生評判性思維的養(yǎng)成，還阻礙了學(xué)生的思維以及閱讀能力的提高。

個人認(rèn)知能力阻礙學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。個人認(rèn)知能力，指的是學(xué)生的閱讀習(xí)慣，方式，以及社會文化背景，還包括學(xué)生的智力和個性等。另外有些學(xué)生缺乏英語文化背景知識。現(xiàn)如今很多中學(xué)生缺乏英語語言文化知識，社會文化，風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識。因此會出現(xiàn)學(xué)生閱讀理解困難，犯錯誤，閱讀速度降低等問題。

2 研究對象及觀察過程

本次課堂觀察報(bào)告，筆者所選擇的是一名來自華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)的英語老師——黃秀麗老師的閱讀課作為觀察對象，她的展示課程是高中英語選修六中的第一單元ART的閱讀部分，觀察黃秀麗老師在閱讀教學(xué)過程中如何將布魯姆的教育目標(biāo)分類理論與課堂實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，希望通過她的閱讀教學(xué)方法給高中英語閱讀教學(xué)帶來一些思考。在今后的高中英語閱讀課中，教師也可以借鑒布魯姆教育目標(biāo)分類理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得高中英語閱讀課不再是逐字逐句的翻譯的淺層次閱讀，而是使學(xué)生學(xué)會分析文章結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有創(chuàng)造性的思考。黃老師選擇的這篇文章標(biāo)題為A Short History of Western Painting主要講述了西方藝術(shù)在不同時期的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在設(shè)計(jì)這篇閱讀課時，黃老師受布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論的啟示，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下表：

3 研究結(jié)果分析

黃老師在教學(xué)過程中巧妙地將布魯姆的教育目標(biāo)理論融入到每一步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)中。在課文的第一部分的導(dǎo)入，她結(jié)合布魯姆的初級目標(biāo)—識記，她用圖片幻燈片的形式展示出十幾幅畫作，然后問學(xué)生相關(guān)知識，激活了學(xué)生已有的知識，加強(qiáng)了學(xué)生的單詞記憶。在第二部分，為了實(shí)現(xiàn)理解這一教學(xué)目標(biāo)，她首先引導(dǎo)學(xué)生略讀課文，關(guān)注標(biāo)題，使學(xué)生把握文章大意；接著在第三部分，給學(xué)生6-7分鐘的時間精讀課文，并提出問題“what features do paintings in each period have？”以及一些缺失的表格信息讓學(xué)生補(bǔ)充完整。這一步部分讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，引出詞匯語法內(nèi)容。在第四部分的教學(xué)中，她引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析課文，層層推進(jìn)學(xué)生對于文本的深層思考，從語言和寫作技巧以及文章內(nèi)容上深度挖掘文章，使學(xué)生把握文章的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以實(shí)現(xiàn)分析和評價的教育目標(biāo)。隨后黃老師開展了三個活動，活動一讓學(xué)生根據(jù)課文中學(xué)到的知識來分析作品，以及讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，了解說明文的寫作手法。這一部分讓學(xué)生用所學(xué)的知識應(yīng)用到新的發(fā)現(xiàn)當(dāng)中。最后一部分，老師讓學(xué)生自由發(fā)揮來畫畫，用所學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)的布魯姆教育目標(biāo)”金字塔“的最高層次創(chuàng)造。

4 思考與建議

通過觀察這一堂高中英語閱讀課，合理地與布魯姆的教育分類目標(biāo)結(jié)合起來。布魯姆多層教學(xué)目標(biāo)分類的優(yōu)勢在于： 教學(xué)目標(biāo)清晰、內(nèi)容具體、可操作性強(qiáng)，有利于教師在實(shí)際教學(xué)中完成每一個層次的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，可先確定教授的知識，根據(jù)不同制式再進(jìn)行分類，將教學(xué)內(nèi)容的層次與學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行匹配，確定層次。當(dāng)中，最重要的就是“創(chuàng)新”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，通過閱讀文本反思自身。在這些層次當(dāng)中，“創(chuàng)造”是最重要的部分學(xué)生能超越文本，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作與思考，這才是閱讀課的根本目的。在觀察黃老師的閱讀后得出幾點(diǎn)建議，建議如下：

4.1 教學(xué)逐層遞進(jìn)，慢慢深入

對于文本的閱讀，無論是精讀還是泛讀，首先就是要求學(xué)生能熟悉單詞，短語和句型，就是“識記”這一層面。在此基礎(chǔ)上，教師才可進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用程序性知識來分析文本。布魯姆的目標(biāo)分類理論以及修訂版目標(biāo)分類理論都是建立在個體認(rèn)知層面上的漸進(jìn)式的分類體系，從認(rèn)知的低層次到高層次的發(fā)展，在教學(xué)上為教師逐層進(jìn)行教學(xué)的過程提供了理論框架。（李慧1996）

4.2 課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

根據(jù)分類理論的建議， 學(xué)生需要足夠的時間與空間來運(yùn)用他們學(xué)的知識，來提高他們的認(rèn)知水平。雖然課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些幫助，但是畢竟每周的教學(xué)時間有限，所以教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動。

4.3 教師應(yīng)從多角度啟發(fā)學(xué)生

布魯姆目標(biāo)分類理論的修訂版增加了一些知識維度，給教師提供了多種課堂問題的設(shè)計(jì)建議，為激發(fā)學(xué)生的思維提供了多種不同視角，有助于教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在啟發(fā)式式教學(xué)中，教師的角色是引導(dǎo)者，參與者，鼓勵學(xué)生主動的思考，積極的參與課堂活動。啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)中非常重要的部分，以問題為出發(fā)點(diǎn)，遵循少而精的原則，設(shè)置好問題，激發(fā)學(xué)生主動思考和提問。

4.4 有助于采用多元評價方式

教學(xué)評價的方法是以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)發(fā)展為基礎(chǔ)的，在課堂上給學(xué)生的進(jìn)行有效評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，在具體的閱讀場合，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)特定的原則和標(biāo)準(zhǔn)來自由選擇和發(fā)揮，對文章內(nèi)容做出科學(xué)合理的判斷。用科學(xué)的手段來解決他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中的難題，來提高批判性思維能力。

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