王晶晶

摘要：隨著國(guó)家對(duì)科學(xué)研究支持力度加大，科研成果大量涌現(xiàn)，研究報(bào)告出版，尤其是實(shí)證性研究報(bào)告出版日益繁榮。當(dāng)前實(shí)證性教育研究報(bào)告中大多存在研究設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性不足、結(jié)論推斷邏輯有問題、術(shù)語專名錯(cuò)誤或前后不統(tǒng)一、圖表混亂、多作者合作造成的前后不一致等問題，對(duì)報(bào)告本身的科學(xué)性、可讀性、規(guī)范性造成了負(fù)面影響。編輯可通過運(yùn)用專業(yè)知識(shí)判斷研究的科學(xué)性、運(yùn)用出版規(guī)范消滅編校問題、認(rèn)真核對(duì)數(shù)據(jù)、留心術(shù)語、從整體性角度審視書稿等策略對(duì)實(shí)證性教育研究報(bào)告進(jìn)行編輯加工。

關(guān)鍵詞：教育研究 實(shí)證性研究報(bào)告 編輯加工

近年來，隨著國(guó)家對(duì)科學(xué)研究的大力支持，學(xué)術(shù)研究事業(yè)日益繁榮，學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍不斷壯大，科研成果大量涌現(xiàn)。出于傳播科學(xué)研究成果、繁榮學(xué)術(shù)交流的目的，許多研究者存在出版科研成果的需求。同時(shí)，由于當(dāng)前多數(shù)研究成果是基于國(guó)家資金支持的各類科研課題而形成，部分科研課題在結(jié)項(xiàng)時(shí)有課題成果出版的要求，科研成果出版，尤其是研究報(bào)告出版出現(xiàn)了空前繁榮的局面。然而，在研究報(bào)告類圖書出版方面，也存在稿件質(zhì)量參差不齊，研究報(bào)告科學(xué)性、規(guī)范性、可讀性不強(qiáng)等問題，尤其是實(shí)證性研究報(bào)告，由于存在大量數(shù)據(jù)，給書稿的編輯加工帶來了一定的難度。本文基于筆者編輯實(shí)證性教育研究報(bào)告類書稿遇到的問題，談一談實(shí)證性教育研究報(bào)告類書稿的編輯加工策略。

一、什么是實(shí)證性教育研究報(bào)告 研究報(bào)告是描述研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文件，是報(bào)告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)，是研究者廣泛使用的一種文體。根據(jù)教育研究的內(nèi)容及所采用的方法的不同，研究報(bào)告可以分為實(shí)證性研究報(bào)告、文獻(xiàn)性研究報(bào)告和理論性研究報(bào)告。

實(shí)證性教育研究報(bào)告主要指采用實(shí)證研究方法，如問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法等方法進(jìn)行研究，采用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的研究報(bào)告，如教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。這類報(bào)告主要是通過有關(guān)資料、數(shù)據(jù)及典型事例的介紹和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，指出問題，提出建議。

文獻(xiàn)性教育研究報(bào)告主要指以文獻(xiàn)情報(bào)資料作為研究材料，通過搜集、鑒別、整理、研究文獻(xiàn)，對(duì)一定的教育現(xiàn)象及教育問題進(jìn)行探索和分析，進(jìn)而形成的研究報(bào)告。這類報(bào)告通常涉及較多對(duì)文獻(xiàn)的梳理、評(píng)述、引用。

理論性教育研究報(bào)告即狹義上的教育學(xué)術(shù)論文。這類報(bào)告以闡述研究者對(duì)某一事物、某一問題的理論認(rèn)識(shí)為主要內(nèi)容，重在陳述對(duì)研究對(duì)象本質(zhì)及規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在這類研究報(bào)告中，研究者通常采用思辨的研究方法。獨(dú)特的看法、創(chuàng)新的見解、深刻的哲理、嚴(yán)密的邏輯和個(gè)性化的語言風(fēng)格是這類研究報(bào)告的主要特點(diǎn)。理論性研究報(bào)告通常沒有實(shí)證研究過程，對(duì)研究者的邏輯分析能力和思維水平有較高的要求。

不管何種類型的研究報(bào)告，其寫作都具有科學(xué)性、規(guī)范性、可讀性、創(chuàng)新性的要求，要做到結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴(yán)密、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、方法規(guī)范、語言通暢，作為出版物的研究報(bào)告，更要在上述方面達(dá)到出版要求。

二、當(dāng)前實(shí)證性教育研究報(bào)告類書稿中存在的主要問題

目前，研究報(bào)告出版中以實(shí)證性教育研究報(bào)告居多。與文獻(xiàn)性教育研究報(bào)告和理論性教育研究報(bào)告相比，實(shí)證性教育研究報(bào)告中存在大量的數(shù)據(jù)，涉及研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、討論、結(jié)論及建議等部分，在編輯加工過程中主要存在以下問題。

（一）研究設(shè)計(jì)存在漏洞

研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、可行，直接決定了整個(gè)研究是否科學(xué)有效。在日常工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分研究報(bào)告在研究設(shè)計(jì)方面存在明顯的缺陷。例如，某研究報(bào)告以“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”為研究主題，但在研究樣本中，城區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的數(shù)量分別為6個(gè)、7個(gè)、7個(gè)，農(nóng)村樣本學(xué)校數(shù)量和農(nóng)村教師樣本數(shù)量太少，直接影響了數(shù)據(jù)的典型性和代表性。

（二）數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性不足

數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性直接反映了研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)證性教育研究報(bào)告通常存在大量數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性方面存在以下問題。

第一，數(shù)據(jù)計(jì)算錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤是直接由計(jì)算錯(cuò)誤，如加減乘除運(yùn)算錯(cuò)誤而引發(fā)的錯(cuò)誤，最普遍的如分項(xiàng)和不等于總和、百分比計(jì)算錯(cuò)誤等。

第二，全書同一數(shù)據(jù)不一致。這一錯(cuò)誤類型主要表現(xiàn)為三種情況：前后文同一數(shù)據(jù)不一致、圖表數(shù)據(jù)與正文數(shù)據(jù)不一致、表格數(shù)據(jù)與對(duì)應(yīng)的圖數(shù)據(jù)不一致。前后文同一數(shù)據(jù)不一致是指在行文過程中，對(duì)于同一個(gè)數(shù)據(jù)，文中第一次提到時(shí)與后面提到時(shí)不一致。圖表數(shù)據(jù)與正文數(shù)據(jù)不一致是指正文在對(duì)圖表進(jìn)行闡釋時(shí)，所提到的數(shù)據(jù)與圖表中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)不一致。表格數(shù)據(jù)與對(duì)應(yīng)的圖數(shù)據(jù)不一致是指對(duì)于同一個(gè)問題，作者既用表格呈現(xiàn)了相關(guān)數(shù)據(jù)，也將表格轉(zhuǎn)化為圖，以更直觀地呈現(xiàn)某個(gè)結(jié)論，但對(duì)應(yīng)的表與圖中，同一數(shù)據(jù)數(shù)值不一致。不管是哪種類型的數(shù)據(jù)不一致，都會(huì)導(dǎo)致書稿本身自相矛盾，影響讀者對(duì)該書稿專業(yè)性的判斷。

第三，數(shù)據(jù)不符合常理。在有些研究報(bào)告中，會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)不符合常理的情況，如部分研究報(bào)告在做相關(guān)分析時(shí)，有大量相關(guān)系數(shù)很低但差異極其顯著（p<0.01），而相關(guān)系數(shù)較高但差異僅為顯著（p<0.05）的情況，遇到這種情況，需要對(duì)數(shù)據(jù)提出質(zhì)疑，與作者溝通核實(shí)，看是否存在數(shù)據(jù)造假的問題。還有一些研究報(bào)告采用陳舊過時(shí)的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不符合現(xiàn)實(shí)情況。

（三）結(jié)論推斷存在邏輯性問題

部分研究報(bào)告在根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論、做出判斷時(shí)，存在邏輯性問題。例如，得出的結(jié)論在正文中沒有數(shù)據(jù)支撐，提煉的結(jié)論或觀點(diǎn)與圖表中的數(shù)據(jù)相反等。以某研究報(bào)告為例，在該報(bào)告中，某一層級(jí)小標(biāo)題為“基礎(chǔ)教育教師待遇水平下降”，但在相應(yīng)的正文中，卻沒有論據(jù)支撐這一結(jié)論，且文中數(shù)據(jù)顯示基礎(chǔ)教育教師待遇指數(shù)增加，根據(jù)作者的研究設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)方法，待遇指數(shù)增加表示教師各方面待遇情況有所改善，在這種情況下，待遇水平下降的結(jié)論是如何得出的？面對(duì)這種矛盾的數(shù)據(jù)和結(jié)論，讀者會(huì)產(chǎn)生疑問。

（四）術(shù)語專名錯(cuò)誤或前后不統(tǒng)一

部分研究報(bào)告中，存在術(shù)語專名錯(cuò)誤或術(shù)語前后不一致的情況，例如，將“Bartletts球狀檢驗(yàn)”寫為“Barrlett球狀檢驗(yàn)”，將“RMSEA”寫為“REMSA”，而且不是簡(jiǎn)單的拼寫錯(cuò)誤，而是全書多次出現(xiàn)，這類問題暴露了作者不專業(yè)的態(tài)度和研究水平，會(huì)讓讀者對(duì)整個(gè)研究的專業(yè)性產(chǎn)生懷疑。還有部分研究報(bào)告中，關(guān)鍵術(shù)語前后不統(tǒng)一，例如，研某究報(bào)告在研究工具部分將量表維度分為“專業(yè)素養(yǎng)”“信息搜集”，但在行文及表格中則為“專業(yè)素質(zhì)”“信息搜尋”，術(shù)語前后不統(tǒng)一，讀來有混亂之感。

（五）圖表混亂

實(shí)證性教育研究報(bào)告由于涉及大量數(shù)據(jù)，有時(shí)需要通過圖或表來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，但目前，部分研究報(bào)告中，存在制表不科學(xué)或圖表體例混亂等問題。制表不科學(xué)主要表現(xiàn)在表格雜糅、缺少表頭、表頭項(xiàng)無法概括相應(yīng)表格內(nèi)容、缺少圖例、橫坐標(biāo)或縱坐標(biāo)項(xiàng)目缺失等方面。圖表體例混亂則表現(xiàn)在圖表缺少單位或單位不統(tǒng)一、橫坐標(biāo)項(xiàng)目（如國(guó)別、省份）有的寫全稱有的寫簡(jiǎn)稱等。這類問題通常會(huì)使書稿顯得很不規(guī)范，達(dá)不到出版要求。

（六）多作者合作造成的前后不一致問題

由于部分實(shí)證性教育研究報(bào)告是在課題研究基礎(chǔ)上完成的，課題參與人員有時(shí)有多個(gè)，研究報(bào)告通常也由多人撰寫，而多人合作撰寫研究報(bào)告則會(huì)造成行文風(fēng)格不統(tǒng)一、語言文字水平參差不齊、術(shù)語前后不一致等問題，影響了書稿的整體性和流暢性。

三、實(shí)證性教育研究報(bào)告編輯加工策略

上述實(shí)證性教育研究報(bào)告中存在的問題，對(duì)書稿的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、可讀性產(chǎn)生了負(fù)面影響，直接削弱了這類出版物的學(xué)術(shù)價(jià)值和傳播價(jià)值，也給編輯加工帶來了一定的難度。在圖書質(zhì)檢日益嚴(yán)格的當(dāng)前，這類書稿出錯(cuò)概率更大，編輯加工時(shí)須更加認(rèn)真、細(xì)致。在加工此類書稿的過程中，編輯除了要注意一般的語法問題、邏輯問題外，還要核對(duì)數(shù)據(jù)，注意圖表體例問題，以及數(shù)據(jù)、術(shù)語的前后一致性問題。具體來說，編輯實(shí)證性教育研究報(bào)告可以采用以下幾個(gè)策略。

第一，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，判斷研究的科學(xué)性。在編輯實(shí)證性教育研究報(bào)告類書稿時(shí)，編輯需要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，審視書稿的研究設(shè)計(jì)、研究方法，判斷研究設(shè)計(jì)和研究方法可能存在的漏洞。在遇到編輯無法把握的專業(yè)性問題時(shí)，可以請(qǐng)教相關(guān)專家，請(qǐng)專家?guī)兔Π殃P(guān)，確保書稿的科學(xué)性、研究的有效性。

第二，運(yùn)用出版規(guī)范，消滅編校類問題。實(shí)證性教育研究報(bào)告與普通書稿一樣，同樣存在語法、邏輯、體例、一致性、標(biāo)點(diǎn)等方面的問題，對(duì)于這類問題，需要編輯按照出版規(guī)范，認(rèn)真審讀，盡可能消滅這類錯(cuò)誤。

第三，警惕數(shù)據(jù)，認(rèn)真核對(duì)。實(shí)證性教育研究報(bào)告旨在“通過數(shù)據(jù)說明問題”，可以說，數(shù)據(jù)是這類研究報(bào)告的靈魂，數(shù)據(jù)如果有誤，則其結(jié)論的可靠性便會(huì)受到質(zhì)疑，因此，在編輯加工實(shí)證性教育研究報(bào)告時(shí)，需特別警惕研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，認(rèn)真核對(duì)，勤思考、勤動(dòng)手，思考數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，可以自己計(jì)算的數(shù)據(jù)要親自動(dòng)手計(jì)算一遍，以發(fā)現(xiàn)可能存在的問題。遇到數(shù)據(jù)問題，需要請(qǐng)作者核實(shí)，必要時(shí)做出解釋。

第四，留心術(shù)語，前后一致。術(shù)語使用的準(zhǔn)確性，體現(xiàn)著研究者對(duì)研究方法的掌握程度、研究思路的清晰程度。術(shù)語使用的規(guī)范性，則體現(xiàn)著研究者撰寫研究報(bào)告的規(guī)范程度。術(shù)語是否明確、準(zhǔn)確、統(tǒng)一、規(guī)范，直接決定了讀者能否對(duì)書稿所述內(nèi)容有確切、恰當(dāng)?shù)睦斫?。部分作者在寫作時(shí)，可能意識(shí)不到術(shù)語不統(tǒng)一的弊端，認(rèn)為雖然表述不完全一致，但意思一樣，這就要求編輯在這方面多留心，與作者確認(rèn)、商討術(shù)語問題，以確保書稿表達(dá)的準(zhǔn)確性。

第五，從整體性角度審視書稿，提升書稿整體質(zhì)量。從整體性角度審視書稿，包括從內(nèi)容、語言、體例等方面對(duì)書稿進(jìn)行整體的把握。從內(nèi)容上，應(yīng)注意書稿各個(gè)章節(jié)之間的整體架構(gòu)、邏輯關(guān)系，對(duì)整體架構(gòu)不合理，各部分、各板塊之間邏輯關(guān)系不緊密等問題提出審讀意見及修改建議，與作者溝通解決。從語言上，應(yīng)注意全書語言風(fēng)格的一致性及語言流暢性，尤其是對(duì)多作者合作完成的研究報(bào)告，尤其要注意語言風(fēng)格的不同以及語言文字水平參差不齊的問題，遇到語言流暢性較差的章節(jié)，需要與作者及統(tǒng)稿者溝通、修改。從體例上，要對(duì)書稿各個(gè)部分論述的方式、標(biāo)題結(jié)構(gòu)的設(shè)置、圖表體例、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式等進(jìn)行整體考慮，確保書稿形式上、內(nèi)容上的整體性。

總而言之，在實(shí)證性教育研究報(bào)告出版日益增多、圖書質(zhì)量檢查日趨嚴(yán)格的背景下，基于實(shí)證性教育研究報(bào)告與普通學(xué)術(shù)出版物相比具有一定的特殊性等現(xiàn)實(shí)情況，編輯在日常工作中，應(yīng)注意積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)，掌握實(shí)證性教育研究報(bào)告的編輯要點(diǎn)，提升這類出版物的整體質(zhì)量，促進(jìn)其學(xué)術(shù)交流價(jià)值、傳播價(jià)值更好地發(fā)揮。

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