羅萍 周琳濱

[摘要]文章闡述了我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與機(jī)能實驗課的內(nèi)涵，詳細(xì)敘述了高職院校對機(jī)能實驗課進(jìn)行課程設(shè)置模塊化、課程教學(xué)任務(wù)化、課程學(xué)習(xí)智能化和考核評價數(shù)字化的有效探索，進(jìn)而提出對機(jī)能實驗課改革的幾點思考，如用國際化視野推動高職院校課程改革與建設(shè)；強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面；借助互聯(lián)網(wǎng)提高人才培養(yǎng)跨界融合水平；培育學(xué)生具備“工匠精神”職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 人才培養(yǎng)目標(biāo) 機(jī)能實驗課

[作者簡介]羅萍（1962- ），女，廣東梅縣人，天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，副教授，碩士；周琳濱（1990- ），女，天津人，天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，助理實驗師，在讀碩士。（天津 300222）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）02-0100-04

人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育活動的根本出發(fā)點和最終歸宿。只有準(zhǔn)確定位高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能更好地把握學(xué)生對知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，制訂出科學(xué)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建完善的課程體系，探索有效的人才培養(yǎng)模式，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的人才保障。

高端技能型專門人才是對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的總結(jié)與創(chuàng)新。高職院校應(yīng)積極探索適應(yīng)新時期高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的機(jī)能實驗課程體系，選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使機(jī)能實驗課能服務(wù)專業(yè)、對接崗位，提升學(xué)生的知識素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，為將來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與機(jī)能實驗課的內(nèi)涵

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供高端技能型專門人才。高端技能型專門人才應(yīng)具有豐富的理論知識，較強(qiáng)的動手能力，突出的綜合能力、創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力。在知識層面，要求學(xué)生具有適應(yīng)崗位需求的人文、社會和自然科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識和扎實的專業(yè)理論知識；在專業(yè)技能方面，學(xué)生要充分運(yùn)用學(xué)校所學(xué)的知識與專業(yè)技能，順利完成由學(xué)生到工作崗位的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新崗位的各種要求。此外，學(xué)生還應(yīng)具有一定的探索和創(chuàng)新精神，具備較高的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，以實現(xiàn)自身職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

機(jī)能實驗課是一門對組織器官的功能代謝變化進(jìn)行研究的實驗學(xué)課程，其打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的單一模式，對生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三個學(xué)科的實驗內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)融合，進(jìn)而形成獨(dú)立開課、單獨(dú)考核的機(jī)能實驗學(xué)課程體系。該課程教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面掌握醫(yī)學(xué)知識、融會貫通理論知識、運(yùn)用和完善知識體系，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高其實踐能力。

二、高職院校機(jī)能實驗課程的探索與實踐

高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗課的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面進(jìn)行了改革，以服務(wù)專業(yè)，對接崗位，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.課程設(shè)置模塊化。機(jī)能實驗課是一門與多學(xué)科密切相關(guān)的課程，是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁課程。高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出教學(xué)過程的職業(yè)性、實踐性與開放性。近年來，部分高等醫(yī)學(xué)院對機(jī)能實驗教學(xué)進(jìn)行了改革，將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三門學(xué)科的實驗教學(xué)合并融合，主要包括基本技能訓(xùn)練、綜合性實驗和設(shè)計性實驗三個部分。綜合性實驗是以人體系統(tǒng)為單位進(jìn)行多學(xué)科融合，將生理機(jī)能調(diào)節(jié)、病理生理學(xué)改變和藥物干預(yù)有機(jī)結(jié)合，形成幾個系統(tǒng)化的大型實驗。設(shè)計性實驗是一種模擬科研過程的實驗教學(xué)模式，包括選題、實驗設(shè)計、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)處理和實驗總結(jié)等過程。因高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校不同，且學(xué)制多為三年，存在教學(xué)內(nèi)容多、課時少的問題，不能照搬本科院校的課程模式。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，以服務(wù)專業(yè)、對接崗位為原則，將實驗教學(xué)內(nèi)容重新整合為基本技能訓(xùn)練、綜合性實驗和應(yīng)用性實驗三個模塊?；炯寄苡?xùn)練面向所有專業(yè)，在教學(xué)中要側(cè)重人體功能基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練；綜合性實驗和應(yīng)用性實驗要根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及工作崗位對知識技能的需要，采用教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求相適應(yīng)的“一對一”教學(xué)模式，在兼顧課程設(shè)置系統(tǒng)性和整體性的同時，突出專業(yè)特色，針對不同專業(yè)構(gòu)建具有專業(yè)特色的課程體系，使教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)為后續(xù)課程做好鋪墊和銜接工作。

2.課程教學(xué)任務(wù)化。機(jī)能實驗課是一門實驗課程，傳統(tǒng)教學(xué)過程中多采用驗證性的實驗方式，學(xué)生一般按照教師所講內(nèi)容進(jìn)行按部就班的操作，很少有自己獨(dú)立的思考。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，高職院校應(yīng)針對每一屆入學(xué)新生進(jìn)行學(xué)情分析，并根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點和崗位需求變化，突出與臨床工作相關(guān)的知識與技能培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容以臨床實際工作為主線分解為若干任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下完成各項具體任務(wù)。這種教學(xué)方式可以促使學(xué)生主動地思考每一步操作的原因和必要性，理解各種操作方式的意義，且實驗操作更為規(guī)范，要點掌握更加扎實。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要綜合利用本專業(yè)的知識技能，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積累實際經(jīng)驗。教師要客觀地分析實驗結(jié)果，將知識應(yīng)用延伸與外化，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.課程學(xué)習(xí)智能化。醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗不同于其他實驗教學(xué)，實驗對象多為活體動物，且操作復(fù)雜、難度大、耗時長，高職院校要充分利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)、微課、微信、QQ等多種現(xiàn)代化手段，將課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)討論延伸到課下，形成“課前在線預(yù)習(xí)—課中微課教學(xué)與實驗操作—課后在線總結(jié)”的智能化教學(xué)體系。教師要在課前布置實驗內(nèi)容，學(xué)生則自由安排時間，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微課等觀看實驗相關(guān)視頻，并查找有關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，這種方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。課中教師應(yīng)將實驗中用到的理論知識、操作要點、注意事項等制成微課在課堂上播放，以突出重點，緩解實驗課時少、內(nèi)容多的矛盾，提高課堂時間的利用率。課后學(xué)生可將實驗現(xiàn)象、實驗中遇到的問題及實驗結(jié)果等通過班級QQ或微信群進(jìn)行師生或同學(xué)間的互動，并以組為單位撰寫實驗報告和總結(jié)。智能化教學(xué)體系充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓展了學(xué)習(xí)空間，有助于基礎(chǔ)與臨床崗位的有機(jī)融合，并有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，獲得良好的教學(xué)效果。

4.考核評價數(shù)字化。實驗教學(xué)是一種多因素、多環(huán)節(jié)、多層次的教學(xué)行為，實驗考核評價應(yīng)依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，借助相關(guān)學(xué)習(xí)平臺，挖掘與收集學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，并通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，使考核評價結(jié)果更為科學(xué)、智能、嚴(yán)謹(jǐn)和精確。在實驗課考核中應(yīng)采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的“4+1”考核模式，其中，過程性考核由實驗預(yù)習(xí)、實驗考勤、實驗操作和實驗報告四部分成績組成。實驗操作部分主要考核小組成員的參與程度、團(tuán)隊協(xié)作情況、實驗操作的正確性、獨(dú)立性及遇到問題時獨(dú)立思考和解決問題的能力；實驗報告部分應(yīng)根據(jù)數(shù)據(jù)真實準(zhǔn)確、分析過程嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)果合理不抄襲他人等方面評定成績；終結(jié)性考核是學(xué)生通過抽簽決定考核內(nèi)容，教師將實驗操作過程分解量化，并按操作正確和準(zhǔn)確程度評定考核成績?！?+1”考核模式涵蓋知識技能、操作技能和社會能力等多方面內(nèi)容，并通過學(xué)生自評、小組成員互評和教師評價等多種評價形式，堅持過程性考核和終結(jié)性考核貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從而以多維角度全方位保證實驗考核評價的客觀與公正。

三、對高職院校機(jī)能實驗課程改革的幾點思考

1.用國際化視野推動高職院校課程改革與建設(shè)。高職教育國際化涉及教育理念、人才培養(yǎng)、教育資源、人員交流、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、實驗實訓(xùn)及學(xué)術(shù)交流和合作等多方面。第一，具有國際化意識和理念。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時，還要注重培養(yǎng)其國際交流和溝通能力，以適應(yīng)國內(nèi)外發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)建設(shè)，這也是高職教育實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展及未來發(fā)展的趨勢所在。第二，課程國際化。高職院校要依托國際市場發(fā)展趨勢，在課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段創(chuàng)新等方面，積極借鑒和吸收國外職業(yè)院校的先進(jìn)經(jīng)驗，主動參與職業(yè)教育國際合作，自主開發(fā)優(yōu)質(zhì)的國際化課程。第三，高職院校要借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課等遠(yuǎn)程教學(xué)方法，實現(xiàn)教育手段和教學(xué)過程的國際化，用國際化視野推動高職教育課程改革和課程建設(shè)。第四，高職院校應(yīng)引進(jìn)國外先進(jìn)課程評估標(biāo)準(zhǔn)或者邀請國外學(xué)者參與考核評價，并提出意見和建議，以促進(jìn)我國高職院校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的國際化。第五，高職院校要不定期選派教師出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，采取走出去、請進(jìn)來等多種方式，增進(jìn)高職教師與國外同行的交流與合作，從而建設(shè)一支具有國際思維和視野，具備較強(qiáng)科研能力的國際化師資隊伍。

2.強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，教學(xué)要走在發(fā)展前面。高職院校不僅要根據(jù)職業(yè)崗位需求，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能以勝任崗位工作，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點促進(jìn)其職業(yè)生涯發(fā)展。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾指出，教學(xué)一定要走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中只傳授知識、技能和技巧的舊模式，教學(xué)必須同發(fā)展聯(lián)系起來。職業(yè)教育要提升教學(xué)水平，必須大幅度地提高課程建設(shè)水平，開發(fā)既能滿足崗位需求又能兼顧學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。與本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能方面相對薄弱，教師在傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能時，還要兼顧以提升其基礎(chǔ)知識和基本技能為目的的發(fā)展性教育，以彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識的欠缺，促使其學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，滿足未來升學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的需要。高職院校還應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的每個環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，提高其職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，以鍛煉和培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)，走在時代發(fā)展的前面。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)提高人才培養(yǎng)跨界融合水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，社會對高端技能型人才的需求發(fā)生了新變化，要求專業(yè)人才所掌握的學(xué)科專業(yè)知識和技能跨度更大，即具有寬泛的跨學(xué)科背景和突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)適度拓寬，以培養(yǎng)學(xué)生具備較寬的知識面來應(yīng)對未來行業(yè)和崗位的變化。因此，高職院校應(yīng)及時調(diào)整思路，提升課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的水平，探索新型的教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，不斷提高人才培養(yǎng)跨行業(yè)、跨區(qū)域的跨界融合水平。在醫(yī)學(xué)類高職院校機(jī)能實驗課的建設(shè)中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺積極探索適合不同專業(yè)崗位需求、基礎(chǔ)寬厚、綜合交叉、應(yīng)用分立的機(jī)能實驗課程體系。第一，基礎(chǔ)部分相對穩(wěn)定，要求學(xué)生掌握較為寬泛的基礎(chǔ)知識、基本技能和素質(zhì)，具有寬厚的基礎(chǔ)；第二，綜合實驗互聯(lián)互通，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識的獲取和應(yīng)用能力，以適應(yīng)新業(yè)態(tài)的跨界需求；第三，應(yīng)用實驗應(yīng)緊貼崗位需求不斷調(diào)整變化，并借助互聯(lián)網(wǎng)采用虛擬技術(shù)再現(xiàn)工作崗位的真實場景，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的關(guān)鍵能力，這不僅使課程相對穩(wěn)定，也能對行業(yè)變化做出快速響應(yīng)。高職院校通過專業(yè)、課程的跨界滲透，可以打破各門學(xué)科知識之間、各種教育資源之間的藩籬，延伸技術(shù)技能內(nèi)涵，從而實現(xiàn)課程建設(shè)跨界、教學(xué)團(tuán)隊跨界和人才培養(yǎng)跨界，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.培育學(xué)生具備“工匠精神”職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)品質(zhì)。李克強(qiáng)總理在2016 年《政府工作報告》中首次提出培育工匠精神，隨之工匠精神迅速成為社會輿論的關(guān)注焦點，并被提升到國家戰(zhàn)略的高度。工匠精神的主要體現(xiàn)就是工匠對產(chǎn)品精益求精、追求完美的一種職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，其核心是對品質(zhì)的追求。高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，應(yīng)將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學(xué)全過程，通過課程設(shè)置、理論和實驗教學(xué)及頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和品質(zhì)。機(jī)能實驗課是以動手操作為主的實驗課程，研究的是動物生命活動的變化，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、團(tuán)隊合作精神、沉著冷靜應(yīng)對突發(fā)狀況、獨(dú)立分析并解決問題的能力、珍惜和關(guān)愛生命等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。因此，高職院校應(yīng)充分利用機(jī)能實驗課教學(xué)的機(jī)會，在課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備、工作服的穿戴、實驗操作及實驗后清理等過程中，將“工匠精神 ”的培養(yǎng)融入課程教學(xué)，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，提高其職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)品質(zhì)。

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