賈路

摘要： 本文通過分析教育技術(shù)學專業(yè)的社會需求、培養(yǎng)目標、課程設置之間的關(guān)系，結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向，論證了校企合作培養(yǎng)的必要性及對校企合作方式進行了探究。

關(guān)鍵詞： 校企合作培養(yǎng)；模式；課程設置

地方師范院校教育技術(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相較于重點大學的學術(shù)研究型人才的定位，更側(cè)重于教學應用型、技術(shù)綜合型。要培養(yǎng)能直面教育信息化，適應現(xiàn)代社會需要，具有前瞻性能進行教育創(chuàng)新的應用型人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020 年）》指出：“高等學校按照國家法律法規(guī)和宏觀政策，自主開展教學活動、科學研究、技術(shù)開發(fā)和社會服務，自主設置和調(diào)整學科、專業(yè)，自主制定學校規(guī)劃并組織實施?！辈煌盒Ｓ捎谌瞬排囵B(yǎng)規(guī)格和辦學條件的異同和制約，人才培養(yǎng)模式不能一味的趨同，要探索與自身的條件、資源、定位、未來發(fā)展切合的人才培養(yǎng)模式。

1 教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展方向分析

早在2004年6月，教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會就確定了五大專業(yè)方向。

（1）教育技術(shù)學向。

以研究為主，包括以下三個方面：一是技術(shù)在教育中的應用特性及其規(guī)律性，如基于AI（Artificial Intelligence）技術(shù)研發(fā)的智能教學系統(tǒng)；二是信息技術(shù)條件下學與教的研究，如慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的研究；三是教學設計的理論與應用。

（2）信息技術(shù)教育方向。

細分為兩個方向：一是培養(yǎng)中小學信息技術(shù)教師，在基礎教育階段普及計算機操作和信息素養(yǎng)教育；二是信息技術(shù)與課程整合。

（3）數(shù)字媒體技術(shù)方向。

該方向主要學習數(shù)字媒體在教學中的應用，包括利用數(shù)字媒體的特性開發(fā)相應的教學資源、利用其傳播特性來實現(xiàn)教育資源共享、教育類視聽節(jié)目編導與制作等。

（4）教育軟件工程方向。

該方向主要培養(yǎng)以計算機應用軟件開發(fā)為基本技能，學習包括：教育軟件設計、開發(fā)、運維、評價等方面的知識與技能。

（5）現(xiàn)代遠程教育方向。

該方向包括遠程教育基本原理，學習資源、網(wǎng)絡課程的開發(fā)和建設，學習者在線學習與認知發(fā)展、遠程學習交互規(guī)律、遠程教育中的媒體傳播與應用等。

總之，想突出專業(yè)特色，培養(yǎng)不可替代的人才，就要先明晰社會需求、培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設置之間的關(guān)系，并充分考慮開設教育技術(shù)學專業(yè)院校的師資力量、辦學條件、區(qū)域環(huán)境積極地探索人才培養(yǎng)的新模式。

2 校企合作培養(yǎng)模式是培養(yǎng)教育技術(shù)學應用型人才的出路

（1）課程資源和實踐活動不足。

教育技術(shù)學是一個應用型很強的專業(yè)領(lǐng)域，由于其基礎不厚實，定位不準、專業(yè)特色不明顯、核心課程統(tǒng)領(lǐng)性不強以及培養(yǎng)單位在對專業(yè)的認識不足和培養(yǎng)目標脫離現(xiàn)實等問題，從而出現(xiàn)專業(yè)適應性不強，社會認可度不高的局面。[1]再加之院校專業(yè)課程與社會需求嚴重脫節(jié)、課程內(nèi)容陳舊、授課方式單一、實踐課程少等原因，導致學生就業(yè)困難，專業(yè)認同感和自我價值感低。

專業(yè)課程是培養(yǎng)專門人才的核心要素。在歐美發(fā)達國家，多數(shù)高等學校都幾乎達到人均一門（次）課程。幾千人的規(guī)模的本科院校就要開設幾千門（次）的課程。這對地方師范院校來說是不可能完成的任務。課程資源不足，加之設置理論性、學術(shù)性課程過多、技術(shù)性和實踐性嚴重缺乏，造成人才培養(yǎng)的硬傷。而校企合作培養(yǎng)能為學生提供實踐平臺，學生通過參加與培養(yǎng)目標相關(guān)聯(lián)的項目、產(chǎn)品、工程等研發(fā)和制作過程可獲得直接的學習經(jīng)驗。

（2）幫助學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

“我國人才市場反映高校畢業(yè)生供給與社會用人需求的管理信息系統(tǒng)十分薄弱，統(tǒng)計指標與數(shù)據(jù)長期處于粗放狀態(tài)”。[2]忽視了社會需求對人才培養(yǎng)的動態(tài)匹配。美國高校主要是由學校負責對大學生進行就業(yè)指導和培訓，學校從學生入學開始就提供系列就業(yè)咨詢和職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)指導。[3]但我們國家現(xiàn)有的就業(yè)指導體系不夠完善，我們可以借由校企合作培養(yǎng)，讓學生切實地深入行業(yè)內(nèi)部，了解工作崗位性質(zhì)、特點、具體的從業(yè)要求，感受實際的工作環(huán)境，從而能理性地做出未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。

3 探索學校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機制

（1）項目（產(chǎn)品）訓練制。

通過組織學生參加行業(yè)、企業(yè)工作項目或產(chǎn)品開發(fā)來培養(yǎng)學生技能，為學生提供實踐平臺。學生平時在校內(nèi)進行專業(yè)課程的學習，在專業(yè)見習或企業(yè)項目開展、產(chǎn)品研發(fā)等期間，直接參與到具體的工作過程中。讓學生全局性的了解從設計、開發(fā)、運維到評價的整個工作流程及自己的工作職責。通過這一過程，讓學生深入實際的工作情境，培養(yǎng)學生組織、領(lǐng)導、溝通、團隊協(xié)作的能力，了解專業(yè)發(fā)展趨勢和社會用人需求。

（2）新型學徒制。

新型師徒制是借鑒了我國傳統(tǒng)師徒制的優(yōu)點，為促進學生有特色地成才，滿足個性化的人才培養(yǎng)要求。新型師徒制即學生在校期間在進行理論、技能和綜合素養(yǎng)學習的同時，利用校企合作機制及早將學生帶入行業(yè)相關(guān)的工作崗位并配備相應的企業(yè)導師（師傅）。所以，院校必須多與各級各類行業(yè)聯(lián)系，擴充兼職教師隊伍，滿足一對一的學生個性化培養(yǎng)的需要。師徒制使學生在一定的理論學習和實踐練習的基礎上，由行業(yè)導師帶領(lǐng)，將其在長期實踐工作中養(yǎng)成的良好的職業(yè)素養(yǎng)、工作技能和實戰(zhàn)經(jīng)驗盡快地傳授給學生，使學生盡快了解工作性質(zhì)、行業(yè)需求及發(fā)展，真正成為具有一定理論知識又具有實際工作能力的應用型人才。

（3）行業(yè)訂單制。

以院校為支點建立大學生與行業(yè)間的就業(yè)聯(lián)系。課程設置和培養(yǎng)目標聽取行業(yè)代表、企業(yè)管理者、用人單位的意見，聽取他們關(guān)于人才素質(zhì)、技能、態(tài)度的具體要求。使課程設計更合理，在實際社會需求中尋找課程設置基礎。把授課從過去著重于傳授課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)對技能、態(tài)度、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)社會需求及行業(yè)、崗位的需要不斷完善課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對學生進行集中就業(yè)訓練。并建立行業(yè)就業(yè)通道，將符合行業(yè)用人標準的人才組織和推薦參加工作。

4 結(jié)語

實現(xiàn)教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)目標，提升學生的就業(yè)能力及專業(yè)認同感，需要創(chuàng)造條件積極探索新的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)不僅能帶來實際的工作情境和實踐機會、行業(yè)前沿動態(tài)和社會用人需求，更能培養(yǎng)學生溝通協(xié)作、組織能力，全面提升人才就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]雷運發(fā)，岑崗，蔣小鳴.對教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系構(gòu)建的思考[J].浙江科技學院學報，2003，（4）：259262.

[2]劉獻君，吳洪富.人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路[J].中國高等教育，2009（12）13.

[3]解小平.美國大學生就業(yè)服務體系對我國的啟示[J].教育與職業(yè)，2011（08）.