琚亮

摘? ? 要：政治認同是高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)著思想政治課程的基本理念。在思想政治課情境教學(xué)中實現(xiàn)積極價值引領(lǐng)的強化，應(yīng)在情境主題的確立中指向政治認同，在情境內(nèi)容的選擇中凸顯政治認同，在情境議題的開展中升華政治認同，使學(xué)生更加堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

關(guān)鍵詞：政治認同;情境主題;情境內(nèi)容;情境議題

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。其中，政治認同是科學(xué)精神、法治意識、公共參與有中國特色的共同標(biāo)識，關(guān)乎學(xué)生的成長方向和理想信念的確立。[1]40政治認同培育，就是通過思想政治教學(xué)，使學(xué)生擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅信中國特色社會主義是國家富強、民族振興、人民幸福的根本保障，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，成為有信仰的中國公民。思想政治新課標(biāo)中闡述的學(xué)科核心素養(yǎng)要素的獨特育人價值和“堅持正確的思想政治方向”的基本理念，對政治認同培育具有重要的指導(dǎo)意義。筆者試以“面對經(jīng)濟全球化”的課堂觀察及教學(xué)改進為例，探討在情境教學(xué)中政治認同培育的優(yōu)化策略。

一、情境主題的確立：指向政治認同

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，某教師展示了iPhone手機的素材：（1）蘋果公司在中國投資1億美元開設(shè)專賣店。（2）iPhoneX銷售火爆，首批貨源在開售僅幾分鐘內(nèi)就已經(jīng)在全球范圍內(nèi)售罄。（3）一部iPhone手機共有31個國家提供了原材料及零件。教師據(jù)此提出情境問題：這三種情形分別說明了經(jīng)濟全球化的哪些表現(xiàn)？然后引導(dǎo)學(xué)生通過逐一分析，概括出經(jīng)濟全球化的主要表現(xiàn)。

從教學(xué)過程的展開及學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，主要還是停留在單純的知識層面。課堂活動忽視了在學(xué)科內(nèi)容與具體情境的相互融合中，對學(xué)生正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，淡化了情境教學(xué)中的學(xué)科育人價值。教學(xué)情境的選擇是否恰當(dāng)、貼切、巧妙，直接關(guān)系到能否調(diào)動學(xué)生的探究意愿，更關(guān)系到能否在學(xué)生有價值的參與中適時、精準(zhǔn)地培育學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平。因此，要創(chuàng)設(shè)豐富真實的教學(xué)情境，開展靈活多樣的合作探究活動，使情境教學(xué)成為學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效路徑選擇，必須確立合“情”合“理”的教學(xué)主題。也唯有如此，才能正確回答“課堂發(fā)生了什么”“學(xué)生獲得了什么”“具有某種素養(yǎng)的人應(yīng)該是怎樣的人”等核心問題。

合“情”的教學(xué)主題確立，來自于學(xué)生真實的生活世界，又著眼于學(xué)生的未來需要或長遠發(fā)展。作為著名華僑之鄉(xiāng)的青田，為本課情境主題的確立提供了豐富的資源：部分學(xué)生父母常年在意大利、德國等地經(jīng)商，西方的經(jīng)濟模式、法律制度、思想文化等也“傳輸”給了學(xué)生;近年來在政府推動的僑商回歸政策引導(dǎo)下，大量的紅酒等國外商品乘著中歐班列擺進了青田進口商品城的各個商鋪;我校正著力培育走向世界的“全球化視野”型僑鄉(xiāng)人才等。確立合“理”的教學(xué)主題，首先要準(zhǔn)確反映學(xué)科的理念與內(nèi)容要求。新課標(biāo)將“堅持正確的思想政治方向”放在課程基本理念的首位，相應(yīng)的內(nèi)容要求表述則是：“引用實例，說明中國如何推動經(jīng)濟全球化朝著更加開放、包容、普惠、平衡、共贏的方向發(fā)展”，這都為本課情境主題的確立提供了重要提示。其次要深度解讀學(xué)科內(nèi)容?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)對學(xué)科內(nèi)容的整體理解和把握”[1]49，“學(xué)科內(nèi)容活動化”要求情境議題的確定必須基于學(xué)科內(nèi)容。因此，必須注重情境創(chuàng)設(shè)的綜合性和議題活動的方向性，以促進教學(xué)情境與學(xué)科內(nèi)容的有機融合。本框標(biāo)題是“面對經(jīng)濟全球化”，重點內(nèi)容是經(jīng)濟全球化的含義、表現(xiàn)、載體、影響等，落腳點是“經(jīng)濟全球化符合經(jīng)濟規(guī)律，符合各方利益”。那么，這里的關(guān)鍵問題就是“誰”“如何”來“面對經(jīng)濟全球化”，答案顯然是“我國將繼續(xù)深入?yún)⑴c經(jīng)濟全球化進程，推動經(jīng)濟全球化朝著更加開放、包容、普惠、平衡、共贏的方向發(fā)展”。對該問題的準(zhǔn)確解讀為情境主題的確立指明了方向——“走出去”戰(zhàn)略中的“道路認同”。

經(jīng)過對情境主題的澄清和確立，將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)修改為：展示情境材料“海爾公司的國際化經(jīng)營”，讓學(xué)生初步感受到國際經(jīng)濟競爭中的“中國聲音”和“中國姿態(tài)”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入探究“從海爾的國際化經(jīng)營看經(jīng)濟全球化的主要表現(xiàn)、跨國公司在經(jīng)濟全球化中的作用”。進而讓學(xué)生暢談“經(jīng)濟全球化浪潮中還有哪些響亮的‘中國聲音”，引征走中國特色社會主義道路的成功事例，體會我國對外開放所取得的巨大成就，堅定我國實施“走出去”戰(zhàn)略的信念，進而增強對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心。

二、情境內(nèi)容的選擇：凸顯政治認同

在講“經(jīng)濟全球化前進中的問題”時，某教師仍以iPhone作為情境素材：2010年每臺iPhone手機，美國憑設(shè)計和技術(shù)獲得58.5%的利潤分成，組織生產(chǎn)的中國只占1.8%。從國際分工看，中國以低附加值的加工制造為主。中國手機行業(yè)供應(yīng)鏈的話語權(quán)掌控在國外廠商手中，國產(chǎn)手機賣得再好，本質(zhì)上還是高通（美國）的成功，是谷歌安卓的成功，是索尼傳感器的成功。教師再組織學(xué)生進行了探究：（1）“中國勞動力”為什么只有1.8%的占比？說明了什么問題？（2）發(fā)達國家與發(fā)展中國家在經(jīng)濟全球化的大浪潮中分別有何得與失？這說明了什么問題？

情境之于知識，猶如湯之于鹽。在該課堂環(huán)節(jié)，教師選取的素材也是學(xué)生普遍熟悉的iPhone手機，盡管情境內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的課堂關(guān)注度，探究活動也兼具了“求同”和“求異”取向，但聽到更多的是學(xué)生對iPhone公司的溢美之詞，以及對我國手機行業(yè)甚至其他領(lǐng)域的“集體失望”。情境之湯固然需要美味，但更需要考慮是否有益于身體健康。類似于iPhone手機、波音飛機等，已成為多數(shù)教師在實施本課教學(xué)時常用的情境素材，一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果淡化積極的價值引領(lǐng)，則容易使學(xué)生產(chǎn)生負面情感，也無法在辨識、分析、判斷、選擇等一系列情境活動中認同和堅信中國特色社會主義發(fā)展道路。因此，我們在創(chuàng)設(shè)真實有效的教學(xué)情境中，力求德育的有效滲透和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，必須慎用負面素材，多用正面素材，多選擇堅持走中國特色社會主義道路的成功案例，向?qū)W生講好中國故事，傳遞正能量。

情境內(nèi)容的選擇、提煉、設(shè)計是否科學(xué)、合理、富有價值引領(lǐng)作用，關(guān)系到學(xué)科核心素養(yǎng)能否得以精準(zhǔn)培育。要實現(xiàn)學(xué)科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合，將學(xué)科內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為真實的、可把握的、可操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須使教學(xué)情境的內(nèi)容選擇及其活動開展能夠持續(xù)支持并服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的功能。該情境內(nèi)容所涉及的教材內(nèi)容是：“經(jīng)濟全球化的大方向是正確的，同時存在著發(fā)展失衡、治理困難、數(shù)字鴻溝、公平赤字等問題。這些前進中的問題，需要正視并設(shè)法解決。”如果對“經(jīng)濟全球化前進中的問題”探究得越多，課堂活動的不確定性也會越大，學(xué)生表達的觀點及方向也越多樣。基于此，在本課教學(xué)中，要增強學(xué)生對走中國特色社會主義道路的信心，認同和堅定“中國道路”，應(yīng)以“道路認同”作為“風(fēng)向標(biāo)”對情境內(nèi)容優(yōu)化選擇。

隨著“一帶一路”倡議的提出，作為位于中國“新四大發(fā)明”榜首的中國高鐵正在走出國門。中國高鐵在發(fā)展中做到了彎道超車，實現(xiàn)了從“跟跑者”到“領(lǐng)跑者”的轉(zhuǎn)變。在“第五屆中國高鐵走出去戰(zhàn)略高峰論壇”上，多位專家學(xué)者匯聚一堂，以“新時代——‘交通強國戰(zhàn)略與中國高鐵”為主題，探討中國高鐵如何能更好地“服務(wù)”世界人民。

專家1：“全球運輸服務(wù)系統(tǒng)支撐著全球生產(chǎn)、全球消費、全球流動，中國高鐵‘走出去面臨很好的機遇，要努力做好服務(wù)的引領(lǐng)者。”

專家2：“全球?qū)Ω哞F的潛在需求極大，但中國高鐵‘走出去仍面臨著國際地緣政治、市場準(zhǔn)入和技術(shù)壁壘、全球市場競爭激烈、國際金融危機等影響?！?/p>

探究：（1）分析中國高鐵“走出去”給世界帶來了什么。（2）讓中國高鐵更好地“走出去”，還需要做些什么？

通過優(yōu)化調(diào)整，不再選用發(fā)達資本主義國家主導(dǎo)的“游戲規(guī)則”來突出強調(diào)“經(jīng)濟全球化前進中的問題”，而是選取中國高鐵的材料，借助于專家觀點展示和情境問題探究，使學(xué)生不斷深化理解經(jīng)濟全球化在生產(chǎn)要素自由流動、全球資源高效配置、國際市場深度融合等方面的促進作用，即“經(jīng)濟全球化的大方向是正確的”。再通過引導(dǎo)學(xué)生自主分析中國高鐵更好地“走出去”所需的努力，揭示“經(jīng)濟全球化前進中需要正視并設(shè)法解決的問題”，進一步認識到我國實施“走出去”戰(zhàn)略，必須著力培育開放型經(jīng)濟發(fā)展新優(yōu)勢。

三、情境議題的開展：升華政治認同

某教師在講“如何應(yīng)對經(jīng)濟全球化”時，設(shè)置了“議一議”活動，讓學(xué)生互動討論“面對機遇與挑戰(zhàn)并存的經(jīng)濟全球化，中國作為世界上最大的發(fā)展中國家該何去何從”，并得出結(jié)論：對于廣大的發(fā)展中國家來說，全球化猶如一把雙刃劍，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。我們應(yīng)當(dāng)抓住機遇，積極參與，趨利避害;同時，提高抵御國際經(jīng)濟風(fēng)險能力，勇敢地迎接挑戰(zhàn)。接著，教師進行了課堂升華：“‘一帶一路是各國‘?dāng)]起袖子一起干的共同事業(yè)，有助于推動經(jīng)濟全球化朝更加普惠、包容方向?qū)崿F(xiàn)‘再平衡，從而打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的‘一帶一路命運共同體?！?/p>

在本片段中，教師的課堂升華代替不了學(xué)生的情感共鳴，教師堅定的政治信念也不能直接實現(xiàn)學(xué)生的“內(nèi)化于心”。國家認同實質(zhì)上也是一種價值認同。有了政治認同才能有政治理想信念，再有政治信仰。因此，真正有效的政治認同培育應(yīng)當(dāng)是一種“走心”的歷程。“議題”在某種意義上就是對教學(xué)內(nèi)容進行活動化設(shè)計的主題。教師要積極并善于從教材內(nèi)容和時政熱點中找尋含有學(xué)科內(nèi)容和具有引領(lǐng)價值的議題“辯點”，根據(jù)學(xué)生的實際層次和水平，創(chuàng)設(shè)或簡單，或一般，或復(fù)雜，或復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性等各式情境，引導(dǎo)學(xué)生積極去面對，激發(fā)學(xué)生在開放性活動中主動去表述、分析、解釋、對比、闡述。政治認同培育應(yīng)以“隱”的方式“藏”在情境活動的后面，以“軟”的方式達到“硬”的目的。[2]因此，教師要合理設(shè)計圍繞“議題”的情境活動，讓學(xué)生“在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識”[1]43，不斷升華政治認同、豐富政治情感，讓課堂真正走進學(xué)生的心靈深處，內(nèi)化形成正確的價值觀念，最終實現(xiàn)“政治信仰”。[3]

（學(xué)生課前搜集構(gòu)建人類命運共同體思想、“一帶一路”倡議、“亞投行”組建、G20杭州峰會等相關(guān)素材）當(dāng)今時代，經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，但保護主義抬頭、“逆全球化”思潮涌動等對世界經(jīng)濟構(gòu)成了極大挑戰(zhàn)。習(xí)近平指出：“在經(jīng)濟全球化時代，各國安全相互關(guān)聯(lián)、彼此影響。沒有一個國家能憑一己之力謀求自身絕對安全，也沒有一個國家可以從別國的動蕩中收獲穩(wěn)定?！比蚪?jīng)濟治理的“中國方案”——構(gòu)建人類命運共同體思想及其實踐正日益得到國際社會，尤其是廣大發(fā)展中國家的普遍肯定和支持。

議題：經(jīng)濟全球化時代的未來抉擇：“強權(quán)即公理”VS“人類命運共同體”

（1）“強權(quán)即公理”存在的原因是什么？

（2）“人類命運共同體”這一“中國方案”對經(jīng)濟全球化將產(chǎn)生哪些影響？

經(jīng)過優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生理性分析“強權(quán)即公理”存在的原因，對比、辨識發(fā)達資本主義國家主導(dǎo)的“潛規(guī)則”和我國積極向世界貢獻的“中國方案”，讓學(xué)生“展示價值判斷的基本觀點”，進一步升華課堂的積極價值引領(lǐng);讓學(xué)生在共同探究中，拓展全球化視野，感悟我國積極“走出去”的決心、信心和底氣，領(lǐng)會人類命運共同體思想的影響力和感召力;讓“和而不同”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因涵養(yǎng)學(xué)生心靈，進而堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

總之，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的每一個要素都蘊含于不同的課程模塊內(nèi)容以及同一課程模塊的不同內(nèi)容之中。在情境教學(xué)中，不必“牽強”于通過一節(jié)課去實現(xiàn)核心素養(yǎng)的“均衡”培育，而是要根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生實際，明確指向某一個素養(yǎng)要素，其他為次，通過優(yōu)化情境主題、內(nèi)容、議題等以改進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)路徑，促進思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育得以真正落地。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]姜根華，錢姬君.政治認同：思想政治課教學(xué)的價值基礎(chǔ)[J].思想政治課教學(xué)，2016（3）：34.