回顧初心，減負(fù)的初衷并不是為了削弱教育，而恰恰是為了給予家庭更多的個(gè)性選擇空間，去加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高創(chuàng)新能力，解決高分低能。然而，在很多家長看來，素質(zhì)教育就是讓孩子多學(xué)幾項(xiàng)技能。

最近，各地教育部門減負(fù)新規(guī)頻頻出臺(tái)：江蘇省發(fā)布最嚴(yán)“減負(fù)令”，規(guī)定小學(xué)一二年級不得布置書面作業(yè)；浙江省“減負(fù)令”除延遲到校時(shí)間外，部分地區(qū)還試行“中學(xué)生做功課至晚上10點(diǎn)可以選擇不做”“小學(xué)生晚上9點(diǎn)可以不做”。

然而這些新政并沒有得到一片叫好聲，除了質(zhì)疑治標(biāo)不治本的痼疾外，人們還開始反思減負(fù)本身的合理性。

“家長有種病，自己覺得是奮斗，別人覺得是中邪”

四五年前，湖北武漢的徐女士因?yàn)榻o5歲半的兒子報(bào)了17個(gè)輔導(dǎo)班、花費(fèi)12萬元而成為全國知名的“著急媽媽”。時(shí)至今日，“一周八九節(jié)輔導(dǎo)課，每周休息半天”“家庭一半收入給孩子補(bǔ)課”等情況早已席卷全國。

“家長有種病，自己覺得是奮斗，別人覺得是中邪。”南京一位家長感慨。

“大老爺們”上班時(shí)間討論小學(xué)孩子的奧數(shù)題，另外“半邊天”呼朋喚友在微信群里秒殺“原版教材”和性價(jià)比最高的打印機(jī)，放學(xué)后一群爺爺奶奶負(fù)責(zé)去課外班占座，另一群爸爸媽媽馬不停蹄帶著娃和外賣奔向教室……凡此種種已成為目前眾多有娃一族十分標(biāo)準(zhǔn)而又波瀾不驚的生活常態(tài)。

與此同時(shí)，“現(xiàn)在的老師太好當(dāng)了”“現(xiàn)在的學(xué)校太會(huì)推卸責(zé)任了”則成為家長們的抱怨金句。教育專家認(rèn)為，細(xì)究這樣的“金句”，還是要搞明白，家長究竟在抱怨什么？不是對老師有意見，而是對家庭教育與校內(nèi)教育的“錯(cuò)位”有意見，對教師的專業(yè)教育活動(dòng)向家長轉(zhuǎn)移，對家庭教育職責(zé)的無限放大有意見。

減負(fù)令嚴(yán)格地限制了學(xué)校老師的能動(dòng)性。一二年級不能留書面作業(yè)，不能排名，否則將可能被家長投訴。北京海淀區(qū)某小學(xué)四年級的某班，就因一名老教師讓孩子寫作業(yè)被家長告到教委，事后即便全班其他所有家長挽留，該名“負(fù)責(zé)任”的老教師仍被迫離開原有的教育崗位……

“作業(yè)很少，家長都得通過校外燒錢彌補(bǔ)回來”

在減負(fù)的大背景之下，校內(nèi)不留作業(yè)，校外補(bǔ)；校內(nèi)不分班，校外分；校內(nèi)不考，校外考；校內(nèi)不競賽，校外大比拼……所有校內(nèi)因減負(fù)放棄的“陣地”與“跑道”，現(xiàn)在已經(jīng)由校外全面接管，導(dǎo)致輔導(dǎo)教學(xué)“喧賓奪主”現(xiàn)象愈演愈烈。

在這樣的大背景下，各地出臺(tái)花樣繁多的減負(fù)政策，換來的卻是家長越來越冷漠的反應(yīng)，甚至是“請不要再給我的孩子減負(fù)”的控訴，以及一連串觸目驚心的馬太效應(yīng)。

一是公立低保化。

“要擇校，到民校”“初中不進(jìn)民辦，大學(xué)就進(jìn)民辦”，公辦教育在某些教育市場比較成熟乃至過熱的地區(qū)，正在呈現(xiàn)出一種“低?；钡内厔?。

南京的家長陳先生買了學(xué)區(qū)房把孩子送進(jìn)了公辦小學(xué)，上到二年級就后悔了：“每天下午兩三點(diǎn)就放學(xué)，作業(yè)很少，家長都得通過校外燒錢彌補(bǔ)回來?！?/p>

二是農(nóng)村邊緣化。

當(dāng)城市家庭為了下一代的未來不斷用“燒錢”的方式“增負(fù)”時(shí)，鄉(xiāng)村教育正在放任自流。

今年春節(jié)期間，中國井岡山干部學(xué)院的公務(wù)員韓飛在回老家山東棗莊時(shí)寫的一篇《鄉(xiāng)村青少年的未來被“吃雞農(nóng)藥”重重圍困》在網(wǎng)絡(luò)引發(fā)熱議。該文說，“除了睡覺，哪怕吃飯、上廁所、走路，村里的青少年手中也往往橫著手機(jī)”。韓飛與這些孩子的家長交談，“當(dāng)我談起未來兩個(gè)字，他們往往自嘲且諷刺地一笑：‘農(nóng)村人談什么未來，中學(xué)畢業(yè)出去打工就是了”。

三是教育資本化。

不少家長坦言，小升初不考試，但優(yōu)質(zhì)初中卻是稀缺資源，正是由于公辦教育不斷減、不斷退，唯恐孩子掉隊(duì)的家長們才會(huì)陷入軍備競賽，資本成為教育的主宰。

減負(fù)不能偷換概念

為什么人們一邊盼著減負(fù)，一邊又害怕減負(fù)？

仔細(xì)分析，當(dāng)你害怕減負(fù)時(shí)你怕的是什么——怕的是校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)；怕的是我減了，別人不減；怕的是減負(fù)減負(fù)，減成廢物；更怕減負(fù)變成減責(zé)，衍生出更多“潛規(guī)則”。

教育部部長陳寶生全國兩會(huì)期間在記者會(huì)上進(jìn)一步明確了“減負(fù)”概念：什么叫負(fù)擔(dān)？指的是違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，超出教學(xué)大綱、額外增加的這一部分。在這個(gè)以內(nèi)的，叫做課業(yè)、學(xué)業(yè)，叫做必須付出的努力。

教育專家認(rèn)為，本質(zhì)上，減負(fù)的方向是正確的，回歸教育本質(zhì)的戰(zhàn)略是正確的。關(guān)鍵在于，人們呼喚的是真正的減負(fù)，不能減責(zé)、不能減質(zhì)，更不能打著減負(fù)的旗號夾帶私貨，減負(fù)不能偷換概念，求知欲不是負(fù)擔(dān)，正常的競爭不是負(fù)擔(dān)，老師和教育部門的責(zé)任不是負(fù)擔(dān)。

應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)與家長主動(dòng)增負(fù)，說淺了是種“劇場效應(yīng)”，是三人成虎的焦慮感；更深層次看，是民眾對更好教育服務(wù)的追求，與優(yōu)質(zhì)教育資源供給長期不平衡之間難以調(diào)和的矛盾。而補(bǔ)課亂象、學(xué)生負(fù)擔(dān)重等都只是表象。

（《半月談》）