楊凱

基礎(chǔ)教育課程改革，不僅僅就是比較簡單的教材改革，而是牽涉著教學(xué)理念、教學(xué)模式乃至評價方式等多個方面的改革。作為高中英語教學(xué)，如何在自身的學(xué)科課程教學(xué)中利用相關(guān)改革去促進課程教學(xué)的最優(yōu)化？在平時的教學(xué)中，思考著利用評價促進學(xué)生綜合語言運用能力提高的問題，踐行著相關(guān)的評價策略，現(xiàn)拙于筆端，期許同仁教正。

1 評價應(yīng)當是積極向上的

從一定的角度去說，高中學(xué)生學(xué)習英語的綜合語言運用能力都已經(jīng)邁上新的臺階，一般說來學(xué)生綜合語言運用能力也顯得比較強。但必須看到的現(xiàn)實是，凡人群都是有左中右的。尤其到了高中階段，學(xué)生之間的學(xué)習差距往往都顯得比較大，用兩極分化來形容高中學(xué)生，去形容高中學(xué)生英語語言的綜合運用能力當不為過。從這個意義上說，學(xué)生綜合語言運用能力提高的評價促進，如果就是比較視其實際情形進行評價，那促進是肯定獲取不到效果的。所以，在平時學(xué)生綜合語言運用能力的訓(xùn)練中，相互之間的交流表達中，作為評價，不應(yīng)當就是簡單粗糙的直道其詳。如果比較簡單粗糙地直道其詳，會有損我們高中學(xué)生自尊心，更有可能會有損高中學(xué)生學(xué)習的自信。如教學(xué)unit 2 Healthy eating.這篇文章的生詞量較大，標題也比較抽象，各段主題句分布不太明顯。學(xué)生在學(xué)習中，培養(yǎng)綜合語言運用能力其難度也顯得比較大。教學(xué)時，明知山有虎，偏向虎中行。教學(xué)時，當學(xué)生能夠明白健康的飲食習慣的養(yǎng)成是擁有健康體魄的前提時，當學(xué)生對飲食與健康的關(guān)系（如人體每天必須攝入的六種基本營養(yǎng)成分的來源、健康飲食的重要性、什么是綠色食品等）那個孕育應(yīng)用予以進修表達，提升綜合語言運用效果時，對其施以激勵性的評價。學(xué)生在老師積極向上評價的基礎(chǔ)上，穩(wěn)固起自身綜合語言運用之積極向上學(xué)習的興趣。

2 評價應(yīng)當是恰如其分的

高中學(xué)生已不是小學(xué)生，他們極不喜歡人去為他戴高帽子，他們深知自己綜合運用語言運用能力情形，如果教師對其評價，嚴重高于現(xiàn)實，他們對此也是不很恭維的。所以，對學(xué)生綜合語言運用能力的評價，要想達到可以促進的目的，那就必須在比較尊重事實的基礎(chǔ)上用語盡可能地婉轉(zhuǎn)一些，婉轉(zhuǎn)到讓我們的學(xué)生能夠接受，甚至就是比較能夠相當樂意地去接受。從這個意義上說，利用評價促進其評價的恰如其分是尤其重要的。還以學(xué)習unit 2 Healthy eating為例，教學(xué)時讓學(xué)生去養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習慣，提高閱讀理解能力和語言水平；教學(xué)時，讓學(xué)生學(xué)會提取、篩選和重組文章中關(guān)于健康飲食的信息，并靈活運用于語言實踐中。在學(xué)生比較能夠提取、篩選和重組文章中關(guān)于健康飲食的信息，并靈活運用于語言實踐時，給學(xué)生以自我評價與相互評價的機會，鼓勵學(xué)生主動積極地增加與教師和同學(xué)交流學(xué)習英語的體會和經(jīng)驗，學(xué)會科學(xué)評價自己的學(xué)習行為與學(xué)習效果，進一步形成有效的學(xué)習方法。在讓學(xué)生進行比較相互意義上的評價時，在讓學(xué)生進行自我意義上的評價時，讓學(xué)生對評價的語言進行揣摩，促使學(xué)生在比較理想的評價過程中發(fā)現(xiàn)自己綜合語言運用的情形，發(fā)現(xiàn)自己綜合語言運用的進步。營造出相當輕松的學(xué)習氛圍，為積極學(xué)習提供著有利的條件，降低了學(xué)生綜合語言運用的焦慮感，獲得愉快的學(xué)習經(jīng)歷，從而對學(xué)習本身和所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣感。

3 評價應(yīng)當是充滿啟迪的

語言學(xué)習是需要學(xué)習者進行思維的，而且也就是相關(guān)程度上的科學(xué)思維。人們也應(yīng)當這樣去認識，人的思維是有限的，學(xué)生學(xué)習的思維更顯得有限；人們也應(yīng)當看到這樣的現(xiàn)實，一個人的思維是有限的，真正能夠產(chǎn)生思維效果提高思維質(zhì)量當應(yīng)賴于他人的啟迪幫助。高中學(xué)生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)，其間需要思維的東西比較多，而僅憑學(xué)生的個人智慧是不可能讓學(xué)生獲取有效思維和高效思維的，也完全不可能去真正提高一個個學(xué)生的綜合語言運用能力。為了學(xué)生思維能力的提高，評價促進的作用也是不可低估的。評價與思維能夠掛上鉤？實踐證明，能！不僅僅就是能，而且就是某種程度上的比較有效的能。人們都知道，評價是針對學(xué)生個體的，現(xiàn)階段意義上的評價是對學(xué)生學(xué)習過程所發(fā)生的進行評價。如學(xué)生綜合語言運用的實際情形如何，都是當今課堂教學(xué)的評價范圍。如果我們將評價的語言稍帶有一定的啟迪意義，那學(xué)生將會從評價中獲得啟發(fā)。高中英語教材話題所涉及的內(nèi)容廣泛新穎，貼近高中學(xué)生的生活實際。人們在使用教材進行相關(guān)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：教材除了具有科學(xué)性和趣味性外，更具有開放性和可持續(xù)性。教學(xué)時，我們可以話題為中心，從學(xué)生熟悉和感興趣的內(nèi)容入手，在學(xué)生學(xué)習的過程中，施以啟迪意義上的評價。如學(xué)習人教版 Book 5 “The Great Sports Personality”從單元的 Introduction 中的三幅圖入手，通過對圖中人物的行為描述，引出辯論題：What is personality？在學(xué)生討論體育人生這個話題時，運用啟迪意義上的評價促進，進一步加強學(xué)生對本文話題的深入思考，并去比較理想地進行The Great Sports Personality 的主題研究，促使學(xué)生綜合語言運用學(xué)習進入較高的層次。

（作者單位：福建省平和第一中學(xué)）