王曉輝

多媒體教學的應(yīng)用，主要是以多媒體教學技術(shù)為指導(dǎo)，以學生的發(fā)展特點為基礎(chǔ)進行學科知識教學。以多媒體作為傳播知識的媒介，能夠有效提升教學品質(zhì)。基于無意注意規(guī)律下的多媒體教學，將無意注意與多媒體的優(yōu)勢進行充分綜合，實現(xiàn)了學生思維的更進一步開發(fā)。本文就以多媒體教學為例，對無疑注意規(guī)律在其中的應(yīng)用進行具體分析。

無意注意主要是指不需要刻意的進行思想認知，不用強求注意力的特意集中，在事先不需準備的情況下接受新鮮事物。而將無意注意融入到多媒體教學方式中，則可有效的減少學生的認知壓力，不需刻意強求意志力的集中。將無意注意與多媒體教學的充分結(jié)合有利于推動學生的興趣學習，激發(fā)學生的學習主動性，高度集中學生的注意力，進而保障學生學習實效。

1引起無主意注意的原因

1.1刺激物自身的特點

（1）內(nèi)容豐富的對象比單調(diào)的對象更能維持注意的穩(wěn)定性。

（2）活動的對象比靜止的對象更能維持注意的穩(wěn)定性。

（3）比較強烈的刺激物易引起無意注意。

1.2人本身的狀態(tài)

不刻意的注意主要來源于外界客體的刺激，同時還與主體自身的特點、狀態(tài)、情感、需求、經(jīng)驗、興趣等，有著不可分割的聯(lián)系，在外界客觀環(huán)境相同的狀態(tài)下，主體自身不同的狀態(tài)也會導(dǎo)致無意注意出現(xiàn)不同的情況，此外，對客體的期待也是誘發(fā)無意注意的重要因素。無意注意可成分輔助主體對客體新鮮事物進行判斷，并幫助主體更清晰明了的認識新鮮事物，但也可以導(dǎo)致主體脫離、停止正在進行的活動，使得原本的活動進程難以繼續(xù)，出現(xiàn)對正?；顒拥母蓴_，因此無意注意具有正反兩面性，需要正確處理積極與消極影響的關(guān)系。

2無意注意規(guī)律在多媒體教學中的正確運用

2.1新異性的正確運用

正確運用新異性，教師要把握三個問題：（1）把握好課件的可預(yù)測性和新奇性；（2）把握好兩者的關(guān)系，創(chuàng)造性地制作課件。

可預(yù)見性能帶動學習者的求知欲和新鮮感，而創(chuàng)造性可以改善課本的呆板，提高學習者的積極性。 具體來說：

首先，教師要正確利用豐富的視聽效果加強對學生的吸引，從而激發(fā)引導(dǎo)學生的無意注意，利用多姿多彩的視聽效果進行課堂教學的輔助，利用積極因素激發(fā)學生的無意注意，實現(xiàn)對課堂教學質(zhì)量的提升。但值得注意的是，在利用學生的無意注意時，需要正確對待無意注意的兩面性，做的合理的利用多媒體的新奇性，避免發(fā)生導(dǎo)致學生學習分心的現(xiàn)象。因此，要適度且適時的對無意注意的進行把控，因此提升多媒體教學的有效價值。

其次，教師要注意教學的多元化和靈活性。一塵不變的學習，會讓學生感到疲憊。在進行知識的傳授時，不僅是認知領(lǐng)域的教導(dǎo)，更是審美情趣的傳與滲透，兩者的結(jié)合使得學習過程是完整而全面的。在多媒體教學中，審美情趣是對美好畫面的欣賞，是對豐富色彩的感受，更是內(nèi)心深處在感性欣賞畫面是而產(chǎn)生的無意注意。有研究曾指出，豐富的信息、美妙的畫面、鮮明的色彩、閃現(xiàn)的物體、突然出現(xiàn)或消失、畫面突強或突弱等，都可以刺激學生的無意注意，此外，聲音的變換、強弱，畫面的大小、形態(tài)等可有相同的吸引、刺激效果?？梢娫谶M行多媒體教學時，可利用畫面的變化、聲音的改變，形成對學生的無意注意的刺激，進而提神其審美情趣，加強學生對知識的學習的渴望性與積極。通過營造濃厚的藝術(shù)多變氛圍，增加學生不同的感受，實現(xiàn)不同的教學效果。

2.2專業(yè)性的正確運用

不同的多媒體教學內(nèi)容，要選擇不同的方法，引起學生無意注意，具體如下：

2.2.1 解說詞引起無意注意

在進行大段文字內(nèi)容的教學時，需要學習者長時間注視屏幕，這就要求注意的對象要有所變化。此時，解說詞就起到了這樣的作用，它突出重點與難點，增強教學實效，但要注意的是配音需要注重節(jié)奏、語調(diào)、語速，使其充滿韻律色彩，教師要根據(jù)學生的需求靈活變化語速和音調(diào)，引起學生無意注意。注意避免過分顯小或佯裝成熟的聲音，恰到好處的運用聲調(diào)與聲腔，避免學生產(chǎn)生不耐煩的情緒。

2.2.2 專業(yè)術(shù)語引起無意注意

充分利用專業(yè)術(shù)語的直觀性引起學生的無意注意，為提高課堂教學質(zhì)量，教師中最大限度避免與教學無關(guān)的刺激，防止學生產(chǎn)生偏離的無意注意對知識學習帶來的干擾。

2.3個體性的正確運用

不同個體間的無意注意存在差異性，教師要正確運用無意注意，就必須要結(jié)合個體性原則，從學生的個體差異出發(fā)，具體如下：

首先，教師要注意：個體的注意情況會收到目標出現(xiàn)頻率、學習任務(wù)、引導(dǎo)因素、信息處理能力、中介語水平的影響，而不同的注意水平又會導(dǎo)致內(nèi)隱學習效果存在差異。對于相同的教學內(nèi)容，視覺、聽覺型的學生要課堂注意力效果優(yōu)于操作型學生，封閉型的學生課堂注意力優(yōu)于開放性學生，因此，教學者與學生之間、學生彼此之間需加強溝通與交流以提升平均注意。

其次，針對不同的教學學習對象，了解他們的無意注意特點，可以采用現(xiàn)場研究探討怎樣適時地使用無意注意激發(fā)學生的學習興趣，從而提高多媒體教學質(zhì)量。教授相同的內(nèi)容，對不同的學習者而言，無意注意在多媒體中的應(yīng)用會不同，而不同的多媒體教學內(nèi)容針對同質(zhì)的學習者而言又有不同的教學措施，

在多媒體教學中運用無意注意的特征，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力水平，從而提高課堂教學效果和學生的學習效率。

（作者單位：河套學院）