陳偉 王懷東

一、“以‘我為主體”的理解

孫喜和認(rèn)為，在運動學(xué)習(xí)中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)主體的動覺感受放在第一位，讓學(xué)生明白自己的感受——主體感受，才是體育教學(xué)展開的關(guān)鍵。他還強調(diào)，對運動的認(rèn)知，特別是運動場面的具體認(rèn)知與認(rèn)知下的體驗是這種主體感受獲得的前提。那么，從單元的落實來看，運動場面的具體認(rèn)知就顯得格外重要，它強調(diào)的是一個整體的運動學(xué)習(xí)觀，而非單一的動作學(xué)習(xí)觀，是將技術(shù)動作置于運動整體的結(jié)構(gòu)中，在其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上正視其主體感受的學(xué)習(xí)，對“我”來講才算真正理解和掌握這個動作，這才是體育教師開展教學(xué)的意義所在。

單一的動作學(xué)習(xí)是孤立的技術(shù)動作學(xué)習(xí)，其危害在于，它只確保動作的完成，忽略了在運動中使用該動作時的運動要素，產(chǎn)生的緣由不僅在于對技術(shù)動作標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果的過度關(guān)注，亦是對技術(shù)動作最終應(yīng)在運動中運用的忽視。筆者發(fā)現(xiàn)無論是小學(xué)還是初高中，均將技術(shù)動作作為教學(xué)的核心，不管怎么設(shè)計都僅僅圍繞如何更好地掌握技術(shù)動作展開，在學(xué)習(xí)的初始階段，這當(dāng)然無可非議。以雙手胸前傳球為例，學(xué)生除了“學(xué)會雙手胸前傳接球的動作”外，沒有其他有關(guān)“雙手胸前傳接球”的學(xué)習(xí)內(nèi)容了，這對于“我”而言，顯然“雙手胸前傳球”僅僅解決了“是什么”，對于“何時用”“怎么用”“怎么更好地用”卻是不甚了解，這也是學(xué)習(xí)了各種技術(shù)后卻不會打比賽的根本原因。為了避免這樣的情況，從整體的運動觀來學(xué)習(xí)這一技術(shù)動作，應(yīng)勢在必行，那么從“我”出發(fā)學(xué)習(xí)諸如“是什么，何時用，怎么用”等的問題就構(gòu)成了以“我”為主體構(gòu)建單元的邏輯起點。

整體運動觀是將技術(shù)動作置于整體運動背景下思考。在運動中，如果“我”能較好地運用該技術(shù)動作，“我”需要學(xué)會哪些知識？該技術(shù)動作是什么（如，雙手胸前傳接球的動作要領(lǐng)）？在什么情況下使用（當(dāng)同伴跑到何處，“我”應(yīng)該傳球，抑或當(dāng)“我”跑到哪個位置去接球）？“我”如何得當(dāng)運用（如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傳球路線遭到封堵，先做出傳球假動作，再進行傳球）？諸如此類的問題應(yīng)是學(xué)生需要掌握的知識，也必然成為課堂教學(xué)要解決的問題，而對這些問題的探尋便構(gòu)成了單元的邏輯。整體運動觀是從“我”出發(fā)，從“我”對該技術(shù)動作在該運動中的使用開始，逐步地系統(tǒng)掌握該動作的同時，不斷加深對該運動的理解與認(rèn)識。

二、以“我”為主體的確立

筆者在教學(xué)過程中有這樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖會模仿動作，但對動作的要點沒有把握，所做動作已經(jīng)偏離該動作的正確軌道，這樣的練習(xí)，重復(fù)次數(shù)越多，糾正錯誤動作的難度就越大。如，當(dāng)筆者一邊要求學(xué)生復(fù)述動作要領(lǐng)，一邊讓其做出動作時，筆者問學(xué)生：你所做的動作符合動作要領(lǐng)嗎？學(xué)生回答：我是按照動作要領(lǐng)做的啊。此時，筆者對學(xué)生的動作評價與學(xué)生對自己所做動作的評價有一定的差異。這種情況，恰是“我”理解的問題。當(dāng)筆者手把手地將動作糾正到合理的位置，學(xué)生對正確動作恍然大悟時，建立“我”的理解，即在教師的幫助下，“我”做動作時的肌肉內(nèi)部感覺，這才是真正的“我”的身體感受。

建立“我”的理解，需要在“我”的體驗下，對“我”的時間[1]、空間和身體有更為清晰地把握。在這一過程中，需要對以上相關(guān)概念的主體化過程進行梳理。

遠(yuǎn)近、高低、上下、左右等方位名詞是教學(xué)過程中經(jīng)常使用的，如，在雙手胸前傳接球教學(xué)中，體育教師常常用相距2m、3m、5m的距離進行練習(xí)，從而建立傳球力量、傳球角度、傳球速度、傳球提前量的經(jīng)驗，這里的2m、3m、5m就是對空間距離的描述，然而2m、3m、5m對于“我”來說，是客觀存在的，不以“我”的意志為轉(zhuǎn)移，但“我”進行胸前傳接球時的力量、角度、速度、提前量等會因“我”的不同而不同，如果“我”能運用雙手胸前傳接球?qū)⑶蚯‘?dāng)合理地傳給隊友，那么選擇的恰當(dāng)距離（可能就不是客觀意義上的2m、3m、5m）一定是以“我”的基準(zhǔn)來判斷的；同樣，對時間快慢的認(rèn)識，不是客觀意義上的8s、10s、60s、120s，而是在對速度理解的基礎(chǔ)上，以“我”的經(jīng)驗建立“節(jié)奏、頻率”的速度感覺，這才是“我”的時間。

對“我”的身體的理解，應(yīng)采取一種積極主動的態(tài)度，才符合以“我”為主體的特征：“我”積極主動地操控身體；“我”積極主動地操控身體以外的器械。

三、以“我”為主體構(gòu)建單元的策略

1.依據(jù)運動特性

以本期“控制性擊球教學(xué)系列單元（水平四）——用手擊球（排球上手發(fā)球）單元”為例，掌握排球上手發(fā)球即用手擊球，最終應(yīng)達(dá)到“我”想發(fā)球到哪就能發(fā)到哪的效果。要達(dá)成這一目標(biāo)，“我”需要在球下落到合理的位置時及時用手擊打球，需要能夠根據(jù)場上站位變換擊球部位將球擊打至對方隊員不能接到的位置，換句話說，必須處理好“我”與球的關(guān)系，于是，前3次課：感知球與身體的位置變化，手對球的不同方向的控制，用手擊球使球按照不同的運動軌跡（高度及路線等）到達(dá)，就應(yīng)成為本單元邏輯的合理安排，這樣的安排符合用手擊球（排球上手發(fā)球）的運動特性，只有這樣，學(xué)生才會真正意義上掌握排球上手發(fā)球這個技術(shù)。

2.依據(jù)作為主體的“我”

“我”在運動學(xué)習(xí)過程中的“空間”“時間”“身體”，既不是以“教師”為基準(zhǔn)，也不是以“別人”為基準(zhǔn)，而是以“我”為基準(zhǔn)的，“我”必須找到“我”的遠(yuǎn)近高低，“我”的節(jié)奏、頻率，“我”怎樣控制身體以及器械。以本期案例為例，為什么要感知球與身體的位置變化，目的就是要找到“球離‘我多高多遠(yuǎn)，‘我才能伸臂擊球”，顯然“我”與球的高低遠(yuǎn)近只是“我”的判斷，此時，“球離‘我多高多遠(yuǎn)”成為“我”的經(jīng)驗。同理，球拋得越高，下落至“我”擊球的位置時速度越快，“我”揮臂擊球的速度也必然越快，那么，球拋到多高，“我”以何種速度擊球，而“我”如何控制“我”的身體才能準(zhǔn)確擊球，是“我”的時間“我”的身體的確認(rèn)。因此，案例第4課時提出“手擊球時的身體控制”正是“我”的身體、“我”的時間、“我”的空間形成的必然安排，遵循這樣的過程，才是完整的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 孫喜和，翟夢杰.以“我”為運動主體的教學(xué)思考[J].體育與科學(xué)，2016（3）：26-27.