黃繼東

一、精細(xì)化培訓(xùn)過(guò)程，提高培訓(xùn)效果

案例：沒(méi)有講臺(tái)，幾張課桌拼在一起，桌上放一些糖果，培訓(xùn)教師約克大學(xué)教育學(xué)院教授約翰（John）微笑著站在門口，作為培訓(xùn)者，踏進(jìn)教室的一瞬間，感受到了一種溫暖與和諧。培訓(xùn)前半個(gè)小時(shí)，約翰介紹了加拿大的中小學(xué)體育教育教學(xué)情況。半小時(shí)后，約翰帶領(lǐng)教師們進(jìn)行了繩團(tuán)投與接的“拉網(wǎng)交朋友”游戲，即，先將繩卷成繩團(tuán)，以隊(duì)員A開(kāi)始拋出為例，隊(duì)員A將繩團(tuán)拋向?qū)γ骊?duì)員I（可拋向任何一位想認(rèn)識(shí)的隊(duì)友），隊(duì)員I將繩團(tuán)接住，再將繩團(tuán)拋向任何一位想認(rèn)識(shí)的隊(duì)員，以此類推（見(jiàn)圖1），如某一隊(duì)員拋出繩團(tuán)后，隊(duì)友未接住繩團(tuán)，則需將繩團(tuán)返回至拋出的隊(duì)員手中，重新拋出。避免拆繩時(shí)打結(jié)。此游戲強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作，促使隊(duì)員之間的了解，“網(wǎng)”的編與拆加深了團(tuán)隊(duì)的友誼，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作，將學(xué)習(xí)與放松相結(jié)合，也強(qiáng)調(diào)了興趣激發(fā)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)。

思考：通過(guò)國(guó)內(nèi)各類教師培訓(xùn)中，從培訓(xùn)方案的制訂、培訓(xùn)課程的設(shè)置、培訓(xùn)過(guò)程的管理及培訓(xùn)后期的跟蹤等積累了許多經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合本次培訓(xùn)，希望在以后的培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案中應(yīng)思考以下問(wèn)題：授課方式“親民化”，改變傳統(tǒng)的授課形式，撤去講臺(tái)，拉近與培訓(xùn)對(duì)象間的距離；培訓(xùn)內(nèi)容的“平民化”，結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象的技術(shù)、能力等水平，將理論性、前瞻性強(qiáng)的知識(shí)通俗化，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例加以輔證；授課過(guò)程的“全民化”，通過(guò)及時(shí)互動(dòng)激發(fā)每一位參培者積極參與，培訓(xùn)、研討、游戲、休息等融合合作與分享，提高培訓(xùn)效果，進(jìn)而提高培訓(xùn)的有效性、針對(duì)性。

二、常態(tài)教學(xué)觀摩，碰撞思維

1.目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，注重技能掌握的同時(shí)，滲透情意與合作

案例：安大略省在2015年度健康與體育課程家長(zhǎng)指南中，給出一年級(jí)生活技能目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)如何理解自己，如何處理挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)變化，如何以健康的方式與他人溝通、交流，如何批判性和創(chuàng)造性思考。所安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：在興奮或失望時(shí)如何以積極正面的方式表達(dá)自己的感受，輪流使用器材，發(fā)現(xiàn)活躍運(yùn)動(dòng)與健康之間關(guān)系。在Lake Wilcox小學(xué)，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生（約20人），被分成3組，第1組進(jìn)行投沙包進(jìn)圈練習(xí)，第2組進(jìn)行自主投籃練習(xí)，第3組模擬手球傳接球練習(xí)。從內(nèi)容的安排上以目標(biāo)引領(lǐng)，在具體的教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課堂教學(xué)，教師盡可能地將時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生在教師的技術(shù)指導(dǎo)中不斷地進(jìn)行各種練習(xí)。以手持沙包為例，學(xué)生每人每次投擲3次，目標(biāo)為前方的4個(gè)呼啦圈，開(kāi)始時(shí)學(xué)生盡其所能地選擇目標(biāo)呼啦圈投擲，不斷地挑戰(zhàn)自我，向最遠(yuǎn)端的呼啦圈投擲，每當(dāng)呼啦圈被投擲的沙包移動(dòng)了位置，學(xué)生會(huì)本能地將器材恢復(fù)到原來(lái)的位置。當(dāng)學(xué)生投進(jìn)或未投進(jìn)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出自己的各種表情動(dòng)作并迅速調(diào)整自己的狀態(tài)，每當(dāng)此時(shí)，其他同伴總是在第1時(shí)間本能地為他豎起大拇指或擁抱表達(dá)肯定或安慰。聽(tīng)到教師的輪換命令后，將器材恢復(fù)到原始位置后，再有序輪換。

思考：在一些體育教學(xué)觀摩或者教學(xué)研討中，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)組織感覺(jué)“頭疼”，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，總是不敢放手給學(xué)生學(xué)練，怕放手后難以收回。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得思考：在教學(xué)內(nèi)容的選擇上如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，如在以上案例中教師通過(guò)學(xué)生投擲沙包不斷挑戰(zhàn)自我，在失敗或成功時(shí)學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)以及同伴間相互鼓勵(lì)與肯定達(dá)成目標(biāo)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生如何處理挑戰(zhàn)自我及應(yīng)對(duì)變化。如何使體育教學(xué)切合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，如，小學(xué)生注意力易集中更易分散，以上案例中安排了3個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組輪換練習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)練，又能保證學(xué)生的注意力。如何在技能教學(xué)中有效滲透學(xué)生情意與合作的養(yǎng)成，如，以上案例中的學(xué)生面對(duì)成功與失敗時(shí)的自我與對(duì)他人的行為表現(xiàn)。如何規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)，如，以上案例中的學(xué)生本能地整理好器材后有序輪換練習(xí)。

2.教會(huì)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的習(xí)慣與能力

案例：在Lake Wilcox小學(xué)看到的一節(jié)低年級(jí)追逐跑課，準(zhǔn)備活動(dòng)是由一名學(xué)生帶做徒手操，準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生做持軟棒擾人游戲，即，4～5名手持長(zhǎng)軟海棉棒的擾人者追逐跑動(dòng)者，并用軟海綿棒觸碰到跑動(dòng)者，則雙方互換角色。游戲前，教師明確了游戲要求，如，沿哪條路線及方向跑（課前教師已經(jīng)將路線和方向指示布置好），如何跑，如何及何時(shí)側(cè)身跑，在跑動(dòng)中如何注意安全，擾人者與跑動(dòng)者如何配合等。游戲中，教師不斷用語(yǔ)言提示。整個(gè)游戲過(guò)程中幾乎沒(méi)有發(fā)生學(xué)生過(guò)分集中或者碰撞的現(xiàn)象。游戲結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成與參與情況外，更多地強(qiáng)調(diào)了相互之間的合作。

思考：通過(guò)以上教學(xué)案例，筆者認(rèn)為在常態(tài)課教學(xué)中，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的方式，真正做到由“教”會(huì)向“學(xué)”會(huì)轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)更多地教給學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的方法，對(duì)于學(xué)生的自主、合作等學(xué)習(xí)，除了給予充足的練習(xí)時(shí)間與空間外，還應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真剖析，對(duì)教學(xué)方法、組織措施、安全防范等做好教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)有一個(gè)明確要求及預(yù)設(shè)——做什么、練習(xí)方法——如何做、需達(dá)成的目標(biāo)——學(xué)到什么程度。將合作與探究等學(xué)習(xí)通過(guò)身體練習(xí)有效呈現(xiàn)，而不是通過(guò)小紙條、展示板等形式上的展現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時(shí)地給予總結(jié)、評(píng)價(jià)，并反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

3.強(qiáng)化校本教材的開(kāi)發(fā)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣

案例：在Etobicoke藝術(shù)學(xué)校，看了2節(jié)高中體育課，最能引起筆者注意的是第2節(jié)的足球課，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好與地方特色，將足球與橄欖球項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。在足球門上焊接了“橄欖球球門”，學(xué)生除了進(jìn)行正常的足球進(jìn)攻打門得分外，在球進(jìn)入前場(chǎng)時(shí)，學(xué)生可以將空中的球用手接住并跑動(dòng)、用手傳接球，最后用腳踢向“橄欖球球門”內(nèi)，并根據(jù)難度的不同獲得相應(yīng)的得分。這不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改造，更是從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的角度將項(xiàng)目進(jìn)行融合，將趣味性、競(jìng)技性與健身性融為一體，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

思考：當(dāng)前，中小學(xué)校體育校本教材開(kāi)發(fā)不足。教材的融合、規(guī)則內(nèi)容的改造等值得體育教師思考。任何對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有幫助的活動(dòng)都是無(wú)效的活動(dòng)。通過(guò)以上案例，筆者對(duì)體育教育教學(xué)中的設(shè)計(jì)、目標(biāo)達(dá)成的途徑與措施等方面有了更多的思考。備課時(shí)，應(yīng)在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造、校本教材的開(kāi)發(fā)，學(xué)生興趣的有效激發(fā)等方面進(jìn)行思考，將自主、合作與探究性學(xué)習(xí)真實(shí)有效地滲入到教學(xué)中，這樣，在教學(xué)中不僅將時(shí)間與空間還給了學(xué)生，而且，也讓學(xué)生提升了積極思考的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練興趣。

雖然安大略省的體育教學(xué)與我國(guó)的體育教學(xué)在體制上有所不同，在具體操作層面上也有不同的措施與手段，但促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的指導(dǎo)思想是共同的，安大略省體育教學(xué)中對(duì)教材的研究與剖析、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇、組織策略與方法等方面的一些設(shè)計(jì)與思考，可有效地滲透到今后的體育教學(xué)、校本開(kāi)發(fā)與教學(xué)研究中去，提高課堂教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康。