摘要：“小組互動”的教學法是順應新課程改革的重要產物，對于提升學生的英語學習能力和鍛煉學生的英語運用能力有重要的作用。由于小學生的專注力有限，在進行英語教學的時候會出現(xiàn)學生思想拋錨的情況，影響教師的教學效率，也會對其他學生的閱讀造成一定的影響，需要將“小組互動”教學法引入到英語閱讀的培養(yǎng)上，以提高學生的專注度。

關鍵詞：小學英語閱讀；“小組互動”教學法；應用

一、 前言

“小組互動”教學就是將全班學生分為若干的小組，并將學習任務交給學生們進行完成，并根據(jù)小組合作的成果來確定學生們的積分獎勵。由于當前的小學英語閱讀的升級，對于學生的基礎能力和邏輯判斷能力有較高的要求，所以需要將“小組互動”引入英語閱讀教學的課堂，形成相互合作、相互競爭的機制，以促進班級的學生們取得進步和發(fā)展。

二、 當前“小組互動”對于英語閱讀教學的作用

（一） 幫助學生鞏固基礎知識

語言的學習離不開重復和鞏固，盡管小學階段的英語比較簡單，但是學生的自主學習能力比較弱，而且也缺乏必要的英語學習環(huán)境，因此學生的英語學習常常出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，需要在小組互動的英語閱讀中，幫助學生鞏固基礎知識，在相互的幫助下，提升自己的閱讀能力。

（二） 促進學生的思維拓展

英語閱讀與語文閱讀有較大的差異，因為學生的英語理解能力有限，無法實現(xiàn)像漢語一樣的順暢閱讀。而在小組的相互互動中學生們可以及時將自己不熟悉的地方提出來，和小組同學一起探討閱讀的理解。在討論時還可以研究具體的閱讀方法向大家進行介紹，學生們還可以將大家提供的閱讀方法進行優(yōu)化研究，以促使學生的英語思維得到拓展。

（三） 激發(fā)學生的英語閱讀興趣

在具體的調查中發(fā)現(xiàn)，比起教師引導學生們進行英語閱讀，學生們會更喜歡與同學們一起討論學習。但是多數(shù)的英語教師出于課堂紀律的考慮，并不提倡學生在課堂上進行討論，從而導致學生的學習興趣受到阻礙。所以在進行英語閱讀學習時，教師應該積極地將“小組互動”引入課堂上，從而提升學生的學習興趣。

三、 “小組互動”教學法在小學英語閱讀教學的應用

（一） 在小組合作學習時重視課堂預習

預習是英語教學中必不可少的，但是在進行課堂時，不少學生因為作業(yè)的壓力，很少會與小組的同學一起進行預習工作，所以在進行閱讀講解時，容易因為課文的不熟悉，而跟不上教學的進度，影響自身的學習效率。因此，需要教師給予學生充足的預習時間，以便于在課堂上順利進行小組的互動。作為教師，還需要將具體的預習任務向每個小組進行分配，以便于每個小組都可以有一定的預習任務，使得學生的預習更加具有針對性。當一些學生在預習中遇到疑難的問題，可以在小組的幫助下進行解決，如果小組不能討論出結果，那么就需要小組將這個問題及時向教師進行匯報，教師也可以在學生們的反饋中，了解到哪些會是教學中的重點和難點，需要花費比較多的精力為學生解決。學生也可以結合自己以往的學習經驗，從預習之中明確這次英語課堂中需要自己重點掌握的問題，在與同學在課堂上進行討論的時候，就可以更加有的放矢地進行系統(tǒng)的學習，避免出現(xiàn)大包大攬、沒有側重的情況出現(xiàn)。

（二） 為小組的互動創(chuàng)設具體的教學情境

教學情境的設計是為了學生可以用一個開放的空間進行學習，增強學生對教師講解的認同感，從而讓學生們產生身臨其境的感覺。比如在人教版四年級下冊中Unit 6 Shopping中，如果教師在進行閱讀教學時，直接讓學生們進行英文文章的閱讀，會給學生造成比較枯燥的感覺。但是如果教師對學生們說：“如果我們現(xiàn)在出國去購物，大家會與外國人進行交談嗎？”學生聽到教師這樣的情境描述，本來會比較的興奮，但是又因為自己的英文水平有限而感到苦惱，教師就可以利用學生的心理特點，讓學生們積極地投入本次的學習，通過與小組同伴的合作角色扮演中熟悉英語狀態(tài)下的購物環(huán)境，還可以提高自己的口語水平，從而滿足學生們想出國購物的心愿。這樣的情境之下，學生們會更樂于參與和小組成員的互動，主動地與同學進行文章的角色閱讀之中，提升自己的英語水平。此外，學生在進行角色扮演的閱讀時，教師也要做好巡視工作，監(jiān)督學生的閱讀過程，對于學生們的疑難問題來要及時給予幫助。

（三） 以激烈的比賽活動營造學習氣氛

小組互動最重要的任務是讓每個學生在小組的合作中實現(xiàn)自我的表現(xiàn)。為了增強小組互動的氣氛，教師可以將小組的激烈比賽引入英語的閱讀教學之中?？梢詰迷谟⒄Z閱讀教學的比賽有許多，比如：為了提高學生們的英語閱讀速度，教師可以在多媒體上播放一篇適合學生們的英文文章，邀請學生們借助小組的力量，明確文章的讀音，并在明確之后挑戰(zhàn)文章的閱讀，誰能在最短的時間內完成一次標準的英文朗讀，那么哪個小組就可以獲得加分的獎勵。還有教師為了檢測學生們的閱讀理解能力，還可以讓在小組的合作之下進行文章的理解，然后通過設置一些題目來挑其他的小組進行回答，如果其他的小組回答不上這個小組的問題，那么這個設置問題的小組就取得了最后的勝利。這些有趣的比賽活動，就是增進學生英語閱讀能力的好方式，可以在小學英語的課堂上得到推廣。

四、 結語

綜上所述，“小組互動”的教學法是現(xiàn)代英語教育中應用最為廣泛的教學方法。在進行英語閱讀教學時，教師應重視預習對于小組互動的指引作用。為了小組互動的有效性進行，可以設計有趣的英語閱讀情境和比賽，激發(fā)學生的閱讀欲望。

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作者簡介：

杜紅紅，甘肅省隴南市，隴南市武都區(qū)東江中心小學。