周潔

機(jī)電專業(yè)集前沿知識(shí)、先進(jìn)科技和熟練技術(shù)于一身，具有實(shí)踐性強(qiáng)，技術(shù)更新?lián)Q代快，安全要求極高，知識(shí)技能一體化的特點(diǎn)。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的模式下，要實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2025計(jì)劃，機(jī)電技術(shù)必須與全球接軌，這就要求高技能懂英語(yǔ)的專業(yè)型人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生掌握專業(yè)技能，教學(xué)效率較低，而高職專業(yè)課建設(shè)的重視程度又超過(guò)公共英語(yǔ)課，在此背景之下，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是一種行之有效的模式。

人類正在從工業(yè)機(jī)械化時(shí)代走進(jìn)工業(yè)自動(dòng)化時(shí)代，甚至很快步入到智能化時(shí)代，從傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)，到后來(lái)電氣化技術(shù)，再到今天的智能化發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)機(jī)電人才的需要越來(lái)越大，高職院校也把機(jī)電專業(yè)作為重點(diǎn)學(xué)科。但是相比之下，機(jī)電專業(yè)的英語(yǔ)教育重視程度卻相對(duì)滯后，這嚴(yán)重影響了我國(guó)機(jī)械制造業(yè)和全球的接軌。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Task-Based Learning，簡(jiǎn)稱TBL），這種教學(xué)模式以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以能力為本位，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，更加接近現(xiàn)代企業(yè)的操作模式，有利于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)，便于他們掌握熟練操作技能。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)課堂的適用性分析

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法起源于現(xiàn)代職業(yè)教育，是西方職業(yè)教育從企業(yè)操作模式中獲得的靈感。教育者發(fā)現(xiàn)企業(yè)操作過(guò)程中工作過(guò)程的分解，任務(wù)的劃分和勞動(dòng)者的技能表現(xiàn)都可以用到職業(yè)教育當(dāng)中。作為職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，德國(guó)大力推行了行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式--任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，通過(guò)組織學(xué)生參加任務(wù)設(shè)計(jì)（包括模擬項(xiàng)目）、履行和管理，完全在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。該模式最大的特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)企業(yè)行為，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最早還可以追溯到美國(guó)著名教育家杜威的“做中學(xué)”思想，1987 年，Prabha讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并通過(guò)5年的實(shí)驗(yàn)把其實(shí)踐總結(jié)成書(shū)《Second Language Pedagogy》，在書(shū)中第一次提出了任務(wù)的明確界定。而國(guó)外任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最早集中的領(lǐng)域就是英語(yǔ)教學(xué)之中，在口語(yǔ)表達(dá)和詞匯掌握上應(yīng)用最廣。1996年以后，Willis、Rooney、Anita M.Co Peland Kess等學(xué)者相繼證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效性和相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的明顯優(yōu)勢(shì)。在此之后，任務(wù)教學(xué)法逐漸推廣到醫(yī)學(xué)和其他領(lǐng)域，在跨學(xué)科教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，這就決定了PBL在高職機(jī)電英語(yǔ)課堂中極為適用。

1.2 高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生多數(shù)都是中高考的落榜者，具有文化知識(shí)水平較低、學(xué)習(xí)意志薄弱、不熱衷于學(xué)習(xí)、自控能力差的特征。根據(jù)對(duì)7所高職院校學(xué)生調(diào)查表明，在學(xué)校中廣泛存在拿個(gè)學(xué)歷找個(gè)工作的思想，73%的家長(zhǎng)送孩子進(jìn)高職是為了讓他們學(xué)一門技術(shù)，64%的學(xué)生對(duì)目前自己的教育狀況并不滿意，77%的學(xué)生認(rèn)為自己的前途并不明朗。而機(jī)電專業(yè)的學(xué)生普遍理科相對(duì)較好，但是仍然選擇職業(yè)院校，其中一個(gè)重要問(wèn)題就是英語(yǔ)成績(jī)太差，調(diào)查中74%的學(xué)生英語(yǔ)處于不及格水平，他們迫切一種新的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有基礎(chǔ)性、目標(biāo)性、科學(xué)性和趣味性的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地了解掌握知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐熟練操作技能，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。

2 當(dāng)前高職機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題

2.1 對(duì)專業(yè)英語(yǔ)不重視

在全球化時(shí)代，英語(yǔ)作為一門通用語(yǔ)言，在技術(shù)領(lǐng)域占據(jù)著統(tǒng)治地位，要和國(guó)外最新技術(shù)進(jìn)行交流，必須要有掌握英語(yǔ)的高技術(shù)人才。目前很多高職院校沒(méi)有建立專業(yè)英語(yǔ)課程，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)程度不夠，缺乏創(chuàng)新和前瞻性思維。學(xué)生和家長(zhǎng)也缺乏對(duì)英語(yǔ)的重視，他們認(rèn)為機(jī)電專業(yè)的學(xué)生就是為了學(xué)一門技術(shù)，也不當(dāng)翻譯，學(xué)英語(yǔ)沒(méi)什么用，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)沒(méi)有實(shí)踐性的課程和實(shí)用性的教材，英語(yǔ)課程枯燥無(wú)味，實(shí)用性差，與專業(yè)聯(lián)系程度低，加劇了學(xué)生的厭學(xué)心理。

2.2 教育理念落后

還是傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為教師主導(dǎo)課堂，這導(dǎo)致了教學(xué)模式上教師講學(xué)生聽(tīng)；課程體系上過(guò)度強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致實(shí)踐性、應(yīng)用性不足；在教學(xué)目標(biāo)上還停留在學(xué)歷教育思維，而忽視人才能力的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)手段陳舊

第一，用黑板粉筆進(jìn)行現(xiàn)代機(jī)電技術(shù)的教育，將英語(yǔ)語(yǔ)言教育變成了復(fù)讀機(jī)式教育。第二，教學(xué)方法死氣沉沉，大量的語(yǔ)法和詞匯讓學(xué)生感到厭倦甚至反感，以考試為目的的教學(xué)沒(méi)有真實(shí)起到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。第三，實(shí)踐環(huán)節(jié)太少，認(rèn)為英語(yǔ)就是純粹語(yǔ)言的內(nèi)容嗎，沒(méi)有和專業(yè)相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)不能完成。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)用方案

3.1 重建高職機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

第一，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以能力為本位、以任務(wù)為主線的原則，建立工作過(guò)程一體化教學(xué)模式，細(xì)分知識(shí)、技術(shù)和能力目標(biāo)。第二，對(duì)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)貫徹專業(yè)英語(yǔ)的重要性，正如大前研一所言，要成為世界通用的人才就必須要以英語(yǔ)為第一即戰(zhàn)力，這是21世紀(jì)最有力的武器。一旦學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)的重要性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度自然而然就降低了。第三，建立實(shí)用化的課程體系，規(guī)定實(shí)踐課程和專業(yè)英語(yǔ)課程的課時(shí)數(shù)量，將課程從黑板轉(zhuǎn)移到工作區(qū)域，致力于開(kāi)發(fā)趣味性、仿真性和實(shí)用性。課程體系。第四，重新編寫教材，以工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教材編寫，教材編寫要根據(jù)常用產(chǎn)品和設(shè)備說(shuō)明書(shū)進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合本校實(shí)際師資和設(shè)備體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)用性。

3.2 模塊化任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程

第一，將具體的教學(xué)任務(wù)模塊化，按照實(shí)際工作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如在電子信息課程中，根據(jù)實(shí)際工作情況設(shè)置一個(gè)單片機(jī)教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)某芯片開(kāi)發(fā)一個(gè)控制系統(tǒng)，過(guò)程中要求學(xué)生能夠看懂芯片的英語(yǔ)技術(shù)說(shuō)明書(shū)，并且編寫程序?qū)崿F(xiàn)控制。第二，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程情景化，教師要善于利用創(chuàng)新的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的抵觸感，比如教師可以設(shè)置學(xué)生和德國(guó)專家用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話的項(xiàng)目，讓學(xué)生體會(huì)到專業(yè)英語(yǔ)的興趣，讓他們意識(shí)到未來(lái)在機(jī)電工作中可能接觸到的外語(yǔ)。第三，創(chuàng)設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，多在機(jī)床實(shí)訓(xùn)車間、PLC實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室等地進(jìn)行產(chǎn)品教學(xué)，讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐。第四，利用多種教學(xué)手段，包括網(wǎng)絡(luò)手段、多媒體課件、動(dòng)畫和視頻等方式。

3.3 強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)保障

第一，建立小組單位教學(xué)模式，讓學(xué)生分成小組自主完成任務(wù)，提升實(shí)際教學(xué)中解決問(wèn)題的能力。第二，引入前沿科技和教學(xué)成果，增強(qiáng)與就業(yè)相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，包括外企從業(yè)相關(guān)實(shí)踐。第三，增強(qiáng)校企合作，加大學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和課外實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，提升英語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最早集中在英語(yǔ)教學(xué)之中，目前廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教育之中，在跨學(xué)科教育中應(yīng)用發(fā)展良好。機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)課堂要借鑒國(guó)外最新經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐。從而幫助學(xué)生更好地了解掌握知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐熟練操作技能，提高創(chuàng)新能力。

（作者單位：內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）