黎江

基于大數(shù)據(jù)時(shí)代下，加強(qiáng)高校教育管理思維轉(zhuǎn)向十分重要，其是提升高校教育質(zhì)量的基本條件，也是加強(qiáng)高校學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，高校內(nèi)部有關(guān)人員需給予教育管理思維轉(zhuǎn)向高度重視，促使其存在的價(jià)值與效用充分發(fā)揮出，為高校健康穩(wěn)定發(fā)展提供有利條件。本文主要針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教育管理思維轉(zhuǎn)向進(jìn)行分析，具體如下。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教育管理思維的轉(zhuǎn)向

大數(shù)據(jù)的共享性、開(kāi)放性及自由行性，對(duì)教育管理整體和學(xué)生個(gè)體來(lái)講，皆有巨大的運(yùn)用空間。其中，對(duì)不想現(xiàn)象或信息的預(yù)警為大數(shù)據(jù)思維同傳統(tǒng)思維的主要差距。大數(shù)據(jù)對(duì)高校教育資源、教學(xué)行為、校園安全以及課程布設(shè)等方面的統(tǒng)計(jì)和分析，在某種程度上，能夠?yàn)榻逃龥Q策與管理提供有效數(shù)據(jù)，同時(shí)，大數(shù)據(jù)通過(guò)分析與梳理一系列數(shù)據(jù)，還能生成一定的臨界點(diǎn)或是標(biāo)準(zhǔn)，甚至構(gòu)建運(yùn)用模型。當(dāng)數(shù)據(jù)發(fā)生異常狀況時(shí)，數(shù)據(jù)比對(duì)系統(tǒng)則能夠顯示出預(yù)警信息，并通過(guò)制度發(fā)出警告，警醒教育管理人員采用針對(duì)性措施，進(jìn)而讓問(wèn)題得到優(yōu)化。這也是教育管理的底線原則，通過(guò)客觀數(shù)據(jù)的方法，布設(shè)一個(gè)基準(zhǔn)值和容忍點(diǎn)，之后判斷事物范圍，進(jìn)而推動(dòng)事物穩(wěn)定運(yùn)行。另外，教育管理過(guò)程中通過(guò)預(yù)測(cè)制度能夠預(yù)測(cè)到教育過(guò)程中的潛在問(wèn)題與未來(lái)趨勢(shì)，做到對(duì)教育問(wèn)題及時(shí)管控。

2 高校教育管理大數(shù)據(jù)思維的手段和實(shí)踐

2.1 大數(shù)據(jù)管理思維的路線

基于大數(shù)據(jù)背景下，以大數(shù)據(jù)思維為中心，構(gòu)建智慧教育管理，可以說(shuō)是教育管理的科學(xué)目標(biāo)。推動(dòng)教育管理現(xiàn)代化進(jìn)程，規(guī)劃大數(shù)據(jù)管理施行路線非常有必要。從結(jié)構(gòu)看，教育管理主要由四個(gè)元素組成，其中包含主體、對(duì)象、資源以及目標(biāo)等，教育云則是連通這四個(gè)元素的主要鏈條。云思維為教育數(shù)據(jù)的主要構(gòu)成，教師、學(xué)生以及教學(xué)處在教育數(shù)據(jù)的底端，數(shù)據(jù)管理則處于對(duì)象和主體中間，以資源與目標(biāo)分配來(lái)實(shí)現(xiàn)。基于此，在大數(shù)據(jù)繁雜的數(shù)據(jù)管理中，需以三層行動(dòng)路線進(jìn)行推進(jìn)。首先，頂層數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，同時(shí)構(gòu)建分布式數(shù)據(jù)中心，由數(shù)據(jù)庫(kù)、資源庫(kù)以及數(shù)據(jù)模型一同建構(gòu)，促進(jìn)數(shù)據(jù)技術(shù)同教育資源相耦合，當(dāng)作高校教育軟件的有力支撐。其次，移動(dòng)終端運(yùn)用，及對(duì)教育中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、上傳，或是梳理。最后，中間層大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)建設(shè)，分析海量數(shù)據(jù)。三者在邏輯上屬于梯度關(guān)系，在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中是大數(shù)據(jù)運(yùn)用不能缺少的推動(dòng)關(guān)系。

2.2 依托數(shù)據(jù)展開(kāi)管理思維整合與教育決策

從整體看，大數(shù)據(jù)運(yùn)用為教育管理提供了有利條件，相比于條塊化和傳統(tǒng)科層管理，轉(zhuǎn)變了原本信息不對(duì)稱的管理趨勢(shì)，而形成了互相依存的網(wǎng)狀模式。教育管理的決策規(guī)劃不單單源于頂層設(shè)計(jì)，更多注重教育底層的信息研究，甚至能夠通過(guò)同學(xué)生和教師互動(dòng)，來(lái)獲取數(shù)據(jù)當(dāng)作決策依據(jù)?；诖?，在教育中，對(duì)底層數(shù)據(jù)的收集是非常重要的。一般培訓(xùn)與人才培養(yǎng)手段，讓教育管理人員與教師掌握了更多知識(shí)，進(jìn)而提升了其制定精準(zhǔn)決策和整合教育信息的能力，以期實(shí)現(xiàn)人人能夠提供滿足教育管理要求的數(shù)據(jù)資源，以達(dá)成頂層決策同底層互動(dòng)的教育管理目標(biāo)。基于大學(xué)生評(píng)價(jià)為例，通過(guò)跟蹤大學(xué)生行動(dòng)和收集基層大數(shù)據(jù)，比如學(xué)生個(gè)體的學(xué)術(shù)活動(dòng)、價(jià)值體現(xiàn)以及在校經(jīng)歷等數(shù)據(jù)，把眾多數(shù)據(jù)因素整合為個(gè)體學(xué)習(xí)的黑匣子，能夠?yàn)閷W(xué)生管理與評(píng)價(jià)提供參照和依據(jù)。

2.3 積極構(gòu)建數(shù)據(jù)文化和加強(qiáng)數(shù)據(jù)質(zhì)量意識(shí)

在社會(huì)信息化發(fā)展的大背景下，各所高校在教育監(jiān)理過(guò)程中，需要樹(shù)立信息數(shù)據(jù)觀念，在信息數(shù)據(jù)的前提下對(duì)高效各項(xiàng)事務(wù)加以管理與監(jiān)督，這樣能夠有效降低風(fēng)險(xiǎn)出現(xiàn)的幾率，體現(xiàn)管理工作的科學(xué)性與規(guī)范性。第一，高校應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，獲得真實(shí)可靠的信息資源。第二，合理的對(duì)信息數(shù)據(jù)加以分析與分類，同時(shí)明確管理工作目標(biāo)，從根本上對(duì)信息數(shù)據(jù)加以審查與處理。尤其是數(shù)據(jù)執(zhí)行部門(mén)，其需要構(gòu)建比較完善的信息操作體系，科學(xué)分配信息管理工作，將信息管理工作落到實(shí)處，進(jìn)而為各部門(mén)之間建立溝通橋梁，促進(jìn)信息資源的開(kāi)發(fā)與利用，更好的實(shí)現(xiàn)信息共享活動(dòng)。第三，高校需要加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析與篩選工作，提升信息數(shù)據(jù)處理水平，為高校各項(xiàng)事務(wù)的順利進(jìn)行提供條件。但是需要注意的是，在高校對(duì)信息數(shù)據(jù)加以總結(jié)與歸納期間，需要了解到大數(shù)據(jù)不僅僅是指數(shù)據(jù)對(duì)排列與整合，也要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行精細(xì)化審查，因此相關(guān)管理工作人員也需要具有數(shù)據(jù)審查能力，以此才能凸顯高校管理工作的實(shí)效性。比如特仁尼茲所講，數(shù)據(jù)處理人員專業(yè)技術(shù)同院校事務(wù)智能、院校情境智能、分析智能等方面。院校事務(wù)智能為熟悉管理者所遇的實(shí)際事務(wù)，高校的性能與決策程序；院校情境智能為熟悉院校態(tài)度和價(jià)值觀，當(dāng)下發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)以及歷史；分析智能為統(tǒng)計(jì)學(xué)思維、定性處理以及數(shù)據(jù)庫(kù)管理。只有具備上述能力，才可以在教育管理中實(shí)現(xiàn)對(duì)質(zhì)性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)整合，能同決策人員展開(kāi)緊密聯(lián)系，為高校教育管理決策取得最佳效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校教育管理中運(yùn)用大數(shù)據(jù)至關(guān)重要，借助大數(shù)據(jù)理性思維與客觀數(shù)據(jù)分析，對(duì)判斷和預(yù)測(cè)教學(xué)群體的心理因素與思維邏輯提供有利支持，以期找出最佳的教育決策，最大限度的平衡教育過(guò)程中多方利益訴求，為路徑施行和決策分析做鋪墊。而大數(shù)據(jù)教育管理不是沒(méi)有缺陷。集中，在數(shù)據(jù)傳輸與共享中，其隱私保護(hù)問(wèn)題還未完全解決；在數(shù)據(jù)使用中，很有可能發(fā)生數(shù)據(jù)泄露的情況，該方面需高度重視。另外，還需注意到大數(shù)據(jù)不過(guò)是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的工具而已，不是目標(biāo)自身。為此，在實(shí)際教學(xué)管理中飯，需全面考慮大數(shù)據(jù)的局限性與隱私性，在政策與法律允許的范圍中運(yùn)用大數(shù)據(jù)管理，充分發(fā)揮教學(xué)管理的實(shí)效性。

（作者單位：萍鄉(xiāng)學(xué)院）