朱亞瓊

初中語文課程的教學(xué)方法一直備受廣大教育工作者與初中生的矚目。初中是小學(xué)教育的升華，初中階段的語文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來講是完成小學(xué)思維方式的徹底轉(zhuǎn)換，從相對(duì)容易的學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)換成更深更高層次的學(xué)習(xí)，這對(duì)于初中語文教師來講同樣是一種挑戰(zhàn)。在完成三年的初中教育后，直接升級(jí)到難度更高，范圍更廣的高中學(xué)習(xí)中。因此，初中語文教育起到承上啟下的關(guān)鍵作用。經(jīng)過研究得出，多元化教學(xué)能夠培養(yǎng)初中生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。所以，本文將對(duì)多元化教學(xué)加以剖析。

初中語文在以往的教學(xué)過程中枯燥乏味欠缺新意，使得初中生在學(xué)習(xí)語文課程的時(shí)候喪失學(xué)習(xí)語文的興趣與積極主動(dòng)性。除此以外，枯燥乏味的語文教學(xué)模式在培養(yǎng)初中生各方面能力的方面存在于嚴(yán)重欠缺。在初中語文的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)過程中實(shí)施多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)初中生各方面的能力，使其能夠快速適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能盡快融入到高中語文的學(xué)習(xí)過程中。

1 特色分析

多元化不僅包含思維方面的多元化，還保航教學(xué)性質(zhì)方面的多元化。初中語文課程中應(yīng)用多元化教育模式指的是初中語文教師能夠在教學(xué)時(shí)間過程中系統(tǒng)化或者以多個(gè)維度為視角展開教學(xué)。初中的語文課程相對(duì)其他課程來講，優(yōu)勢極為明顯，首先其內(nèi)容豐富多彩，其次形式變化多樣。相較于小學(xué)的語文課程來講，初中語文課程在教學(xué)的時(shí)候不僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)文字、書寫文字，而是進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生理解文章內(nèi)涵、培養(yǎng)書寫技能、熏陶文學(xué)情感、深層理解教學(xué)內(nèi)容的整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。特別是以新的課程改革為時(shí)代背景，初中語文課程的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)予以新的突破，初中語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的新型的教學(xué)模式培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力、為其傳遞文學(xué)知識(shí)、塑造初中生的品格。除此以外，在初中語文課程中運(yùn)用多元化教育模式，能夠極大的拓展初中生的文學(xué)思維，還可以重點(diǎn)培養(yǎng)初中生的評(píng)判力、概括力以及思維力等。從某個(gè)方面理解多元化教育模式，即多思維的語文教學(xué)，這種教育模式能夠極大的改善初中生單向思維邏輯能力，使得初中生掌握更為靈活多變的思維模式，加深思考的廣度與深度。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于多元思考的人才需求規(guī)模較大，伴隨時(shí)代的發(fā)展單向思維模式將不能適應(yīng)社會(huì)未來需求，最終被社會(huì)淘汰。因此，初中語文在教學(xué)的過程中，必須了解初中語文獨(dú)具的特征，制定更為貼切初中語文特質(zhì)的教學(xué)模式，并加以落實(shí)。

2 制定和落實(shí)

上文詳細(xì)論述了初中語文課程中應(yīng)用多元化教學(xué)的必要性與重要意義。接下來，在初中語文課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)與初中語文特質(zhì)相結(jié)合，周密制定多元化教育模式，并積極落實(shí)。

2.1 制定方案

在初中語文課程的教學(xué)過程中，重點(diǎn)培訓(xùn)課程為培養(yǎng)初中生分析、理解課文的能力與鍛煉文字語言的組織能力，此外，還需要在語文課程的教學(xué)中對(duì)初中生的思維力、情感表達(dá)以及想象能力加以培養(yǎng)。將閱讀理解作為教學(xué)案例，制定初中語文課程中多元化教育模式。在閱讀理解語文課文的時(shí)候，先要分析該篇文章，引導(dǎo)學(xué)生理解該文的思想宗旨，這時(shí)候語文教師就能夠圍繞文章的思想宗旨，制定多元化教學(xué)方案，圍繞文章宗旨展開問題論述。除此以外，針對(duì)相同的理論觀點(diǎn)，教師同樣需要引導(dǎo)學(xué)生展開多方面剖析論證。從正反兩個(gè)方面來剖析論證該觀點(diǎn)。初中生在寫作的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)從各個(gè)角度來思考問題。相同的命題，每一位同學(xué)都能夠從自身的角度出發(fā)，論述不同的觀點(diǎn)，寫作不同的文章。上述論述即為多元化教學(xué)思維，要求初中語文教師引導(dǎo)初中生運(yùn)用問題分析、教學(xué)指導(dǎo)以及知識(shí)講解的形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、辯證的能力，綜合多位初中生的思維模式，培養(yǎng)初中生多維度思考問題的能力。

2.2 落實(shí)多元化方案

制定完成合理的多元化教學(xué)方案，就需要在初中語文課程實(shí)踐中全方位落實(shí)教學(xué)方案。因此，將初中語文課程與多元化方案相結(jié)合，語文教師將應(yīng)用下面幾種教學(xué)形式。

首先，對(duì)于初中生學(xué)習(xí)語文的興趣予以保護(hù)。創(chuàng)造性思維以初中生學(xué)習(xí)語文的興趣作為基礎(chǔ)，初中生拓展性思維以其學(xué)習(xí)初中語文的主動(dòng)性以及積極性作為基石，由此可知，初中語文老師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)初中生探秘語文知識(shí)的興趣，確保其保持語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，語文教師在寫作的過程中，語文教師能夠帶領(lǐng)班級(jí)內(nèi)的初中生去體驗(yàn)實(shí)際生活，春天來了，去郊外野游。在與大自然接觸的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)生活的細(xì)節(jié)，這些全部是教師在語文課程教學(xué)中無法傳神教導(dǎo)的。

其次，小組辯論激發(fā)興趣。在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用多元化教學(xué)主要目的為鍛煉初中生的多維思維。換言之，即集思廣益，把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生合理劃分成績效小組，鼓勵(lì)小組內(nèi)的學(xué)生就老師指定的命題展開討論，通過小組成員之間的商討，每位同學(xué)都積極發(fā)表自己的見解與觀點(diǎn)，使得小組內(nèi)的成員能夠不斷升華自己的思維，拓寬思路，還可以引導(dǎo)小組成員根據(jù)擬定的問題去推測、預(yù)測，最后制定規(guī)范的推論，相互之間的切磋與溝通也更為徹底與透徹。

看準(zhǔn)機(jī)會(huì)給予適當(dāng)指導(dǎo)。在初中語文課程中適當(dāng)予以指導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)下及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)于初中生的語文學(xué)習(xí)起到事半功倍的功效。初中生在遇到難題凝思苦想之際，教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能夠使其茅塞斷開。然而教師給予初中生的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)看準(zhǔn)機(jī)會(huì)，必須在其經(jīng)過各種思考，難以尋找到解決方案時(shí)候，這時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)，才能從根本上給予幫助。適當(dāng)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)同樣重要，過早或過晚都亦非佳機(jī)。語文教師能夠選取下面方式予以指導(dǎo)。

3 總結(jié)

初中語文課程中應(yīng)用多元化的教育模式，對(duì)其具有深遠(yuǎn)影響，初中語文教師運(yùn)用該種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化目標(biāo)。教師予以初中生正確引導(dǎo)，拓展其思維模式，深化思維深度，拓展思維視野。培養(yǎng)與時(shí)代接軌的新型高素質(zhì)社會(huì)人才。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)二營學(xué)校）