康志勇

1 知識經(jīng)濟(jì)時代與金融學(xué)科發(fā)展困境

知識作為生產(chǎn)要素之一，已經(jīng)成為“知識經(jīng)濟(jì)時代”經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)性因素。隨著跨領(lǐng)域、跨組織的知識生產(chǎn)合作不斷增強(qiáng)，知識增長越來越倚賴于交叉學(xué)科、跨部門的知識綜合。大學(xué)也隨之成為一個更為開放的系統(tǒng)，不僅研究領(lǐng)域的學(xué)科界限逐漸模糊，學(xué)術(shù)研究與政府、市場等的邊界也越來越模糊，大學(xué)生產(chǎn)的知識越來越具有任務(wù)導(dǎo)向、交叉學(xué)科、復(fù)合型、多元利益群體和多元評價標(biāo)準(zhǔn)等特點(diǎn)。過去三十年來先后興起的“大科學(xué)”、“后學(xué)院科學(xué)”、“知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型”、“三螺旋”等學(xué)說和理論，都是在描述和分析這種新型的交叉學(xué)科知識生產(chǎn)模式。交叉學(xué)科知識生產(chǎn)模式對復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求也在不斷增長，對大學(xué)的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求：大學(xué)不光要培養(yǎng)交叉學(xué)科的知識生產(chǎn)者，還要培養(yǎng)能將交叉學(xué)科知識與解決復(fù)雜問題所需技能聯(lián)系起來、具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的創(chuàng)新型勞動者。高等院校尤其是研究型高校在交叉學(xué)科知識生產(chǎn)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，目前國內(nèi)外有不少研究型大學(xué)都出現(xiàn)了交叉學(xué)科本科人才培養(yǎng)的課程或?qū)W位項(xiàng)目，甚至出現(xiàn)了像 Minerva 這樣完全打破了傳統(tǒng)學(xué)科邊界，致力于創(chuàng)新能力、問題解決能力、溝通交流能力等綜合能力培養(yǎng)的本科院校。這些本科課程或?qū)W位項(xiàng)目通常以問題為基礎(chǔ)，由老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行交叉學(xué)科的探究，而且所涉及學(xué)科和領(lǐng)域的廣度和深度都在逐步擴(kuò)大。

伴隨社會分工的精細(xì)化，學(xué)科交叉成為突出且愈發(fā)普遍的現(xiàn)象，金融學(xué)也概莫能外。在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，金融學(xué)在三個主要方向上和其他學(xué)科形成很強(qiáng)的交叉關(guān)系，相關(guān)性最強(qiáng)的交叉學(xué)科主要有：一是由金融學(xué)和生物學(xué)、心理學(xué)等交叉而形成的“演化金融學(xué)（Evolutionary Finance）”和行為金融學(xué)（Behavioral Finance），即借鑒達(dá)爾文的生物進(jìn)化論和拉馬克的遺傳基因理論等來研究金融市場的一門學(xué)科，其核心思想是進(jìn)化、突變和復(fù)制；二是由金融學(xué)和數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、工程學(xué)等交叉而形成的“金融工程學(xué)（Financial Engineering）”，即重于衍生金融產(chǎn)品的定價和實(shí)際運(yùn)用，最關(guān)心如何利用創(chuàng)新金融工具，來更有效地分配和再分配個體所面臨的各種經(jīng)濟(jì)風(fēng)險，以優(yōu)化它們的風(fēng)險和收益率；三是由金融和法學(xué)交叉而形成的“法和金融學(xué)（Law and finance）”，即是法與經(jīng)濟(jì)學(xué)在金融領(lǐng)域的運(yùn)用和發(fā)展，屬于法與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前沿分支學(xué)科。

盡管“交叉學(xué)科知識生產(chǎn)”已經(jīng)成為一個蓬勃發(fā)展的學(xué)術(shù)研究主題，但是關(guān)于金融學(xué)交叉學(xué)科本科課程的研究并未引起學(xué)術(shù)界足夠的重視。當(dāng)前國內(nèi)外大多數(shù)研究主要關(guān)注交叉學(xué)科知識生產(chǎn)模式對教育的影響，對近年來不斷翻新的本科金融學(xué)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)效果缺乏系統(tǒng)的、探索性的理論研究和實(shí)證研究。除了引進(jìn)國外經(jīng)驗(yàn)以外，對金融交叉學(xué)科課程和教學(xué)的研究多停留在某一課程的教學(xué)法探討，或?qū)φn程建構(gòu)的安排作具體討論，鮮少有研究上升到方法論的高度，對課程建構(gòu)的體系也缺乏抽象概括。

例如現(xiàn)在的金融學(xué)課程設(shè)置多以傳統(tǒng)學(xué)科為基礎(chǔ)交叉學(xué)科選修課程等，這些課程按照“順序模式”或“協(xié)作模式”組合在一起，但是彼此之間缺乏整合和互動。本科金融學(xué)專業(yè)課程主要包括貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、中央銀行、國際金融、國際結(jié)算、證券投資、投資項(xiàng)目評估、投資銀行業(yè)務(wù)、公司金融等。金融學(xué)基本按照傳統(tǒng)分為微觀金融學(xué)和宏觀金融學(xué)。微觀金融學(xué)，即國際學(xué)術(shù)界通常理解的金融學(xué)，主要含公司金融、投資學(xué)和證券市場微觀結(jié)構(gòu)等三個大的方向。宏觀金融學(xué)，目前高校多安排以“貨幣銀行學(xué)”和“國際金融”等專業(yè)，涵蓋有關(guān)貨幣、銀行、國際收支、金融體系穩(wěn)定性、金融危機(jī)的研究。教師主要聚焦于某一個單一學(xué)科，同時也會利用其它學(xué)科知識以闡釋本學(xué)科的內(nèi)容。即使是這樣的金融多學(xué)科課程是將不同的學(xué)科課程以平行的方式并列，而學(xué)科之間是相互獨(dú)立的，學(xué)科仍保持各自原始的學(xué)科認(rèn)同、知識結(jié)構(gòu)、方法等。這樣的金融學(xué)科設(shè)置無法滿足“知識經(jīng)濟(jì)時代”對交叉學(xué)科、跨部門的綜合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

2 以交叉學(xué)科的視角構(gòu)建金融學(xué)課程新體系

之所以會產(chǎn)生金融學(xué)科設(shè)置與實(shí)踐相脫離的情況有著深刻的歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因。從我國金融學(xué)科發(fā)展的歷史來看，我國學(xué)科專業(yè)設(shè)置受中央主管部門嚴(yán)格控制，而管理體制受歷史影響仍存留院系設(shè)置混亂、教研與行政管理重疊等問題，不利于新學(xué)科的創(chuàng)設(shè)和多學(xué)科、交叉學(xué)科的合作協(xié)同。從我國金融學(xué)科發(fā)展的實(shí)現(xiàn)來看，高校教育教學(xué)資源共享不足，學(xué)科交叉型的師資力量薄弱，培養(yǎng)方案學(xué)分分配不合理導(dǎo)致金融交叉學(xué)科課程邊緣化，教學(xué)模式難以脫離傳統(tǒng)的“單向授課式”等也成為金融學(xué)發(fā)展的障礙。受限于以上因素，我國金融學(xué)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的相關(guān)課程和學(xué)位項(xiàng)目雖然在全國的高校內(nèi)呈現(xiàn)全面普及的趨勢，但在普及的表象下仍然存在課程設(shè)置缺乏總體規(guī)劃、不能全面體現(xiàn)課程交叉學(xué)科、綜合化等特性的問題，培養(yǎng)學(xué)生能力的效果并未顯著體現(xiàn)。

交叉學(xué)科課程意味著原有的學(xué)科設(shè)置通過明確的聚焦、混合完成學(xué)科重構(gòu)，課程知識對一個橫斷面上的問題有一個整體的概括和理解。按照現(xiàn)有學(xué)科的整合互動程度，交叉學(xué)科可以分為方法式交叉學(xué)科課程（methodological ID）和理論式交叉學(xué)科課程（theoretical ID）。前者是指借用不同學(xué)科的研究方法以證實(shí)某個假設(shè)，這種類型在社會科學(xué)研究中比較常見；后者則旨在形成一個更為全面的一般性觀點(diǎn)和認(rèn)識論形式。以往大學(xué)本科金融課程是按照學(xué)科來組織的，知識生產(chǎn)和傳遞限定于特定的學(xué)科。在 20 世紀(jì)下半葉，隨著信息技術(shù)和教育大眾化的迅猛發(fā)展，知識類型發(fā)生了重大變化，日益表現(xiàn)為全球化、去地方化和去個人化，知識生產(chǎn)、傳遞、溝通變得更為快捷和開放。20 世紀(jì) 90 年代以來，出現(xiàn)了知識社會的概念，社會經(jīng)濟(jì)對知識的依賴程度空前提高。在這樣的背景下，政府、市場、大學(xué)要在更大的社會范圍內(nèi)進(jìn)行合作和創(chuàng)新，并出現(xiàn)了“超學(xué)科”的概念，就是在教育或創(chuàng)新系統(tǒng)中所有學(xué)科和交叉學(xué)科之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，這一協(xié)調(diào)是以一種公理系統(tǒng)（從目的層次上引入）和新興認(rèn)識論模式為基礎(chǔ)的?；诔瑢W(xué)科課程為核心的交叉學(xué)科是指超越了傳統(tǒng)學(xué)科狹隘的視角，以建構(gòu)一個普遍共同知識系統(tǒng)，注重批判性、哲學(xué)性、超科學(xué)性的課程體系。

基于現(xiàn)有問題，本文提出金融學(xué)交叉學(xué)科課程設(shè)置應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)金融知識轉(zhuǎn)化、傳遞與評價的三大機(jī)制，即在明確金融學(xué)交叉學(xué)科學(xué)術(shù)知識轉(zhuǎn)化特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建交叉學(xué)科知識的分類和傳遞機(jī)制，并進(jìn)一步建立金融學(xué)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)評價的機(jī)制。針對金融交叉學(xué)科知識的演化過程，按照不同知識類型之間的界限強(qiáng)度（insulation）、知識的實(shí)現(xiàn)形式（realization）、知識體系的整合程度（integration）、學(xué)術(shù)人員合作程度（collaboration）四個維度，分析金融學(xué)交叉學(xué)科的不同知識類型在每個階段的關(guān)鍵要素及其相互作用關(guān)系，以最大限度的整合現(xiàn)有教育資源。通過定位（location）機(jī)制、關(guān)聯(lián)（connection）機(jī)制、聚焦（focus）機(jī)制和精致化（elaboration）機(jī)制等四種機(jī)制，有效且全面對金融學(xué)交叉學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為課程知識的機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)識別。依據(jù)教學(xué)順序、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)空間、教學(xué)策略、評價規(guī)則、互動關(guān)系等六個維度，設(shè)計出適合教學(xué)的課程理論或教學(xué)模式，為豐富相關(guān)金融學(xué)理論提供依據(jù)。創(chuàng)建金融學(xué)交叉學(xué)科本科教育評價指標(biāo)體系并構(gòu)建高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)平臺，對于交叉學(xué)科本科人才培養(yǎng)的效果進(jìn)行長時間跟蹤研究和評價。在創(chuàng)建金融學(xué)交叉學(xué)科本科教育評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)金融學(xué)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的效果，為探尋我國創(chuàng)新型金融人才培養(yǎng)提供新的視角和思路。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院）