陶惠

幼兒園美術(shù)活動評價的目的，是為了激勵幼兒，使他們對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒對美的感受力和表現(xiàn)力。但回顧以往的幼兒美術(shù)評價環(huán)節(jié)，經(jīng)常是設(shè)置在教學活動的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是為了檢查教學活動目標的達成度，以及對幼兒美術(shù)作品進行選拔和甄選。教師在評價過程中存在著評價標準統(tǒng)一化，評價內(nèi)容片面化，評價方法單一化等情況。幼兒美術(shù)活動中評價的主體不明確，過于注重對結(jié)果的評價，評價的語言也不夠藝術(shù)、缺乏情感的調(diào)動和激勵性等問題。而隨著二期課改理念的變化，教師對于評價的功能和作用的認識也發(fā)生了很大的變化。新的評價觀將評價的功能從作品的甄別不斷轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簜€性化的發(fā)展。這些轉(zhuǎn)變使得評價與教學更好的融合，從而豐富幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容，幫助幼兒樹立創(chuàng)作的信心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，更有效地促進幼兒個性化發(fā)展，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。

一、幼兒園美術(shù)評價中存在的問題

（一）評價標準劃一，評價目的有偏差

在開展美術(shù)活動中，教師往往會事先準備一張“示范畫”。當評價時，教師往往是站在成人的立場看作品，以“示范畫”為標尺進行衡量評價，其評價標準往往定位過高，忽略了幼兒個性化的發(fā)展。同時，在評價時也往往會忽略幼兒能力的差異性，而未真正做到“以幼兒發(fā)展為本”。

（二）評價方法單一，評價內(nèi)容有缺失

教師在評價中往往注重作品的造型是否優(yōu)美、線條是否流暢、色彩搭配是否協(xié)調(diào)，過多的強求幼兒“技能”的掌握，缺失幼兒情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法的重視。

（三）評價主體單一，忽視過程性評價

以往在評價環(huán)節(jié)中，教師永遠是評價的主體，而幼兒永遠是被評價者，在評價過程中處于極其被動的地位。而幼兒本身、家長、同伴等人員，時常被排斥在評價主體之外。同時，教師大多會在幼兒完成作品后進行總結(jié)性的評價，缺失過程性的評價以及教學前的診斷性評

價。

（四）評價語言平淡，缺乏激勵性語言

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到，在評價幼兒藝術(shù)的問題上，不用“像不像”、“對對”來評價幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作，而要強調(diào)評價的發(fā)展功能與內(nèi)在的激勵機制。但是在以往的評價中，“像不像”、“對不對”、“真漂亮”等語言經(jīng)常會從教師口中冒出來。而幼兒聽到這些評價的語言，并不知道自己像在哪里、對在哪里、進步在哪里。針對幼兒過程性的評價語言指向性也不夠明確，缺乏啟發(fā)性。

二、促進幼兒園美術(shù)活動評價的策略

（一）樹立正確的美術(shù)活動評價理念

美術(shù)活動評價作為一種價值評判過程，不是為了給幼兒劃上一個等級，而應(yīng)重視幼兒審美情趣的激發(fā)，自信心的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展?！吨改稀分刑岬健坝變核囆g(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造。”所以，幼兒美術(shù)活動的最終目標是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的和諧發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育的過程中，教師的首要目標是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體自由地表達自己的想法、情感，把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標。

（二）關(guān)注個體差異，豐富評價內(nèi)容

幼兒是一個獨立的個體，有著獨特的思維方式和審美情趣，作為教師應(yīng)該尊重每位幼兒自由的表現(xiàn)方式，保護每一位幼兒的個性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的求異思維。以往，我們時常會以“像不像”來進行評價，整齊劃一的標準遏制了幼兒個性化的發(fā)展。因此，教師在美術(shù)活動評價過程中，應(yīng)關(guān)注到幼兒的個體差異性，注重評價內(nèi)容的全面性、過程性以及多元化，不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價值觀及學習過程、學習方法、學習習慣等方面的評價。不能忽略了幼兒的個體差異，淡化“橫向評比”（標準評價），實現(xiàn)個體的縱向比較（個體差異評價），以“發(fā)展”的眼光來看待每位幼兒。

（三）綜合運用評價方法，注意評價主體多元化

在教育過程中，任何一種評價方法都不能是萬能的，我們應(yīng)注意綜合運用各種評價方法，根據(jù)每位孩子的實際情況運用不同的評價方法。同時，幼兒雖然年齡小，經(jīng)驗少，但“幼兒已具備一定的自我意識，在教師的引導下，他們能夠進行自我評價”。我們應(yīng)改變教師在每次評價中“獨角戲”的角色，讓更多的幼兒、家長參與到評價過程中。比如在開展評價時我們可以請幼兒來做點評：“說說你喜歡哪一幅作品，為什么？”鼓勵同伴之間進行評價，從而關(guān)注他人的長處和優(yōu)點，“取其精華，棄其糟粕”，進而提高自己的能力。我們也應(yīng)鼓勵家長一同參與評價，但評價的側(cè)重點可以集中在對孩子在家的美術(shù)活動興趣。

（四）評價與教學相融合，實現(xiàn)評價過程動態(tài)化

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學評價中，往往把“評價”放在最后一個環(huán)節(jié)，關(guān)注的是活動結(jié)果，這其實是不正確的。我們應(yīng)將評價融入到整個教學過程中，教學應(yīng)以“評價”作為基礎(chǔ)進行實施和指導。而教師也應(yīng)根據(jù)觀察幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)情況進行實時調(diào)整與針對性地評價，促進幼兒審美能力的全面發(fā)展。因此，美術(shù)活動中的“評價”更應(yīng)關(guān)注過程，而非結(jié)果。教師應(yīng)通過評價促進教學目的的有效達成，其評價過程是一個動態(tài)化的過程。將評價活動作為教育活動來進行，充分發(fā)揮評價的教育價值，對前后連貫的教育活動作出診斷和修正。

（五）注重評價語言藝術(shù)，促幼兒個性化發(fā)展

有位教育者曾說過：“好孩子是被夸出來的?！苯處熢谠u價過程中說的每一句話、做的每一個動作，其實孩子都很在意。因為，這往往被孩子們看為是成人對自己的一個評價，影響著孩子們的情緒。所以，我們應(yīng)注意評價過程中的每一句話，注意評價的語言藝術(shù)。在評價之前我們應(yīng)該多注意觀察幼兒的作品，充分了解他們的想法、獨特的表現(xiàn)方式再進行評價。

總而言之，幼兒美術(shù)教學中評價是一個動態(tài)的過程，不是發(fā)展的終結(jié)。我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點與不同點，采用科學的評價方法和語言藝術(shù)，注意教學與評價相結(jié)合，促進幼兒個性化發(fā)展。記住一句話：永遠不要對孩子說“你錯了”，因為藝術(shù)是無錯的。