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有效作業(yè)對職業(yè)學校學生教育管理的促進作用

2018-05-14 02:47錢蕾馮金龍竇艷艷
科技風 2018年29期
關鍵詞:有效作業(yè)自我管理職業(yè)學校

錢蕾 馮金龍 竇艷艷

摘要:作業(yè)是教學的一個環(huán)節(jié),且很能考察學生的學習情況,幫助學生增強自我探究的能力。學生如果能有效地完成作業(yè),就能較好地管理自己的時間,充實自己的想法。因此,有效作業(yè)是提高學生教育管理質量的有效途徑。本文從職業(yè)學校學生學習現狀出發(fā),淺析有效作業(yè)對學生教育管理的作用點,并通過實例反映兩者的關聯和實踐成果。

關鍵詞:有效作業(yè);職業(yè)學校;學生教育管理;自我管理

作業(yè)是學生為達到學習目標、完成既定任務而開展的學習活動。[1]有效作業(yè)是依據課程目標、學習目標精心設計,考慮學生完成環(huán)境和過程,評價合理且有激勵性,對學生有積極指導和心理促進作用的有效活動。有效作業(yè)能夠幫助學生學會控制分散精力、管理時間、提高自我效能感。[2]因此,作業(yè)是豐富學生課余時間,培養(yǎng)學生學習習慣,鍛煉思維能力和自我管理能力的有效途徑,職業(yè)學校教師如能積極優(yōu)化作業(yè),加強學生有效作業(yè)的研究,會為學生教育管理工作帶來正面作用。

一、職校學生教育管理現狀

職業(yè)學校學生的學習負擔較小,每天的課程安排并不繁重,課余時間較多。而由于部分學生早期的學習態(tài)度和自覺性未正確養(yǎng)成,并且容易受到環(huán)境影響,虛度學習時光,使學生的教育管理陷入較大的困境。[3]家長也反映部分學生回家無事可做,根本看不到他們做作業(yè),問起在校的專業(yè)學習一無所知,而且表現出焦躁不耐煩的現象。而很多學生又來學校抄襲作業(yè),作業(yè)量稍大些甚至抱怨教師。如果能用作業(yè)調動起學生學習探索的積極性,充實學生的課余時間,會給職業(yè)學校學生的教育管理工作帶來很大裨益。

根據調研和教學管理經驗,要想通過有效作業(yè)的完成培養(yǎng)學生的學習習慣和時間管理意識,增強學生的職業(yè)素養(yǎng),需要解決這樣幾個問題:對作業(yè)的認識是否局限于課外書面作業(yè)?學生對作業(yè)的興趣點何在?作業(yè)的設計怎樣實現“情感、態(tài)度、價值觀”目標?評價的改革在對學生規(guī)范養(yǎng)成和正確的學習心理塑成怎樣作用?等等。

二、有效作業(yè)促進教育管理的作用點

從有效作業(yè)的內涵入手,可從設計、過程和評價反饋等幾個視角提升職校學生的教育管理品質。

(1)從設計與布置角度看。在作業(yè)設計時,應從作業(yè)內容、提出形式、彈性程度等方面考慮,并結合職業(yè)教育注重實際應用的特點,讓學生“為做而學”,避免單調的書本知識轉移,而更多的是知識技能的遷移。

教師應認識到作業(yè)的內涵是很廣泛的,其形式和內容完全可以豐富多樣。作業(yè)應注意課內外結合、知識應用與技能訓練結合、任務型作業(yè)與考察型作業(yè)結合等等,圍繞課程教學目標和學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標,拓展作業(yè)的廣度和深度。而根據授課對象的年級、班風、個人學情等特點,教師還可以設計階梯作業(yè)、彈性作業(yè)等。通過作業(yè)的有效設計,調動起學生做作業(yè)甚至到課程學習、專業(yè)學習的積極性,課后也能管理好自己的部分時間,促進學習心理的健康發(fā)展。

(2)從過程控制角度看。學生良好的作業(yè)習慣塑成來自于內力和外力,[3]內力是依靠學生的自覺性和自控能力,外力可考慮同伴互助、家校合作、教師交流等方式,提升學生作業(yè)過程的質量。由于職業(yè)學校很多學生的作業(yè)自覺性尚未良好形成,加強作業(yè)過程的監(jiān)管,比單純評價結果更加重要。在實際教學中發(fā)現,有些學生之所以應付作業(yè),還與對其作業(yè)過程的監(jiān)管和溝通不夠,使作業(yè)形同虛設。一方面,利用以上所說的外部力量更多地約束學生的獨立環(huán)境;另一方面,也要利用這些外力打開學生的作業(yè)空間。

(3)從評價反饋角度看。首先,教師對作業(yè)的評價應合理公正,并具備激勵性,對于需要評分的任務要有評分標準;其次是對作業(yè)評價后需要有跟蹤反饋,通過反饋和糾正去矯正學生的學習習慣,正面促進其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。[4]另外,在作業(yè)點評時,教師可通過展示學生的個性化方法或典型問題,使學生得到關注,激勵學生樹立學習的信心,漸漸找到自己的專長方向和特長。

三、有效作業(yè)對教育管理作用的反饋案例

(1)加強實踐作業(yè),提升專業(yè)認識。在暑期即將到來的時候,教師讓同學根據自身情況選擇完成某個專業(yè)任務,其中一個就是到專業(yè)相關企業(yè)單位見習一段時間,總結自己所見所學。某生利用整個暑假在親戚的智能化公司學習,正好經歷了一個較完整的小型樓宇智能化項目施工流程,加強了對專業(yè)所學的立體認識。新學期開始后,該生能夠主動與教師進行互動,并能對一些實踐性和較難理解的問題說出解決方法,還協助教師指導其他同學的學習和技能操作。

(2)樹立典型評價,重拾學習信心。某生據家長反映,課余時間都是游戲、手機聊天,從來都看不到學習,任課教師也反映該生上課基本無所事事。在一次課堂任務結束后,布置了一個選做任務,該生完成的并不是標準答案,但可以看出這一次他動腦筋了,而且思路很好。教師以他的作業(yè)做為典型講解,并讓大家沿著該思路討論,發(fā)現其方法也可行,該生終于在課堂上“抬起了頭”。后來的作業(yè),他也有抄襲,但明顯發(fā)現,對于比較活、發(fā)散性較大的作業(yè),他都能獨立思考完成。而在課上的動手實踐任務中,他也漸漸表現出很強的操作能力。

四、總結

職業(yè)學校學生難管理的關鍵問題是學習習慣差,方向目標不明確,但并不缺乏完成任務的能力。從學生的學習心理出發(fā),通過作業(yè)的設計、過程和評價反饋等多個方面,矯正學生的學習品質和素養(yǎng)。同時,以有效作業(yè)加強對學生的教育管理的最終目的是提升學生的自我效能感,實現學生的自我管理。在實踐過程中,還要根據具體情況進行生成性探索,讓作業(yè)本身是有效的,學生完成的也是在有效地完成作業(yè)。

參考文獻:

[1]郭要紅.有效作業(yè)的內涵與設計策略[J].中國教育學刊,2009(06):6264.

[2]Darshanand Ramdass,Barry J.Zimmerman.Developing SelfRegulation Skills:The Important Role of Homework[J].Journal of Advanced Academics 02/2011;22(2):194218.

[3]郭雄偉.強化對職業(yè)學校作業(yè)布置與作業(yè)設計的認識與實踐[J].中國科技信息,2006(02):110.

[4]文田.作業(yè)評價如何更有效[J].上海教育科研,2011.7:8586.

課題:南京市第十期個人課題“五年制高職建筑弱電類課程的參與式學習環(huán)境設計研究(Oq4183)”

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