張博洋

摘 要：高中教學(xué)是我國教育的重要組成部分，直接關(guān)系到我國后續(xù)的人才培養(yǎng)，對高中教學(xué)效果進行評價，對提高高中教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)國家高速發(fā)展具d有重大意義。為了客觀評價高中教學(xué)質(zhì)量，推動教育事業(yè)的發(fā)展，文章從師資力量、硬件設(shè)施、生源質(zhì)量、文化氛圍、辦學(xué)經(jīng)費、辦學(xué)場地、創(chuàng)新拓展能力這七個方面構(gòu)建高中教學(xué)效果評價指標(biāo)體系，基于熵權(quán)法理論，確定這些指標(biāo)因素的權(quán)重，客觀反映出影響高中教學(xué)效果優(yōu)劣的原因，對我國高中教學(xué)提供針對性建議，以期為進一步提高我國高中教學(xué)質(zhì)量做出綿薄之力。

關(guān)鍵詞：熵權(quán)法；高中教學(xué)；效果評價

緒論

隨著九年義務(wù)教育的普及，以及師資力量的不斷壯大，我國的高等教育發(fā)展已經(jīng)邁入了新的紀元。而高中教育作為高等教育的基礎(chǔ)，對我國人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。所以，如何客觀評價高中教學(xué)效果，重視高中教育質(zhì)量，對我國教育事業(yè)的發(fā)展以及未來人才質(zhì)量的保障具有重大現(xiàn)實意義。[1]

在高中教育教學(xué)效果評價方面，目前主要采用的方法有層次分析法、主成分分析法和因子分析法[2-3]。這些方法雖然在各自方面對教學(xué)效果評價提供了指導(dǎo)性建議，但由于自身方法的局限性，在評價過程中也各自存在一些缺點。層次分析法在評價過程中需要借助專家系統(tǒng)進行打分，主觀成分與人為干擾因素對評價結(jié)果的影響較大，忽視了多種因素之間的量化關(guān)系，難以對評價教學(xué)效果進行準(zhǔn)確評價。主成分分析法在評價過程中對如何選取和選取多少個主成分有一定爭議，并且主成分確定之后實際意義并不清晰。因子分析法在評價過程中雖然考慮了影響因素之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系，但對因子間的相互作用關(guān)系并沒有加以說明。[4]基于信息熵理論的熵權(quán)法是一種較好的評價方法，對于指標(biāo)權(quán)重的確定具有客觀性，為此，本文在對高中教學(xué)效果研究的基礎(chǔ)上，建立熵權(quán)理論模型，以北京某中學(xué)為研究對象，對其教學(xué)效果進行客觀評價，并指出影響教學(xué)質(zhì)量因素的重要程度，以期為進一步提高我國高中教學(xué)質(zhì)量做出綿薄之力。

熵權(quán)法理論

2. 熵權(quán)法基本原理

熵具有悠久的歷史，最早是由德國物理學(xué)家克勞修斯引用到熱力學(xué)第二定律中，指出化學(xué)反應(yīng)過程的方向與限度。1948年，信息論的創(chuàng)始人香農(nóng)基于對熵在熱力學(xué)中的研究，受到玻爾茲曼空氣動力學(xué)理論的啟發(fā)，首先系統(tǒng)性地提出了信息的度量方法，他利用概率論與數(shù)理統(tǒng)計的方法，把熵作為一個隨機事件的不確定性或信息量的度量，把獲得的信息用來表示消除信息不確定性的可能，從而奠定了現(xiàn)代信息論的科學(xué)理論依據(jù)。[5]

熵權(quán)法在香農(nóng)信息論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，它鑒于信息熵的本質(zhì)特征和信息傳遞特征，對于開展工作的預(yù)測和決策是一個很有用的工具。熵權(quán)法的科學(xué)本質(zhì)是根據(jù)數(shù)據(jù)本身的變異性和不均勻程度，來定量度量指標(biāo)因素的重要程度。

2. 熵權(quán)法計算步驟

熵權(quán)法在計算過程中主要分為四個步驟，即：指標(biāo)數(shù)據(jù)歸一化處理、指標(biāo)信息熵的計算、指標(biāo)效用值的計算以及指標(biāo)權(quán)重值的計算。

3 基于熵權(quán)法的高中教學(xué)效果評價

3. 高中教學(xué)效果評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

基于對高中教學(xué)效果的研究，以及根據(jù)高中教育教學(xué)的特點，為對高中教學(xué)效果進行評價，本文從師資力量X1、硬件設(shè)施X2、生源質(zhì)量X3、文化氛圍X4、辦學(xué)經(jīng)費X5、辦學(xué)場地X6、創(chuàng)新拓展能力X7這七個方面對高中教學(xué)效果進行指標(biāo)體系的構(gòu)建。

師資力量，是指高中教師的資質(zhì)，主要包括教師的專業(yè)文化水平、教學(xué)水平、自身道德修養(yǎng)和其它為人師表所不可或缺的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了一個學(xué)校的教師資質(zhì)規(guī)模，是能夠直觀反映高中教學(xué)的重要指標(biāo)。硬件設(shè)施，是指關(guān)系到學(xué)生公共利益、公共安全的基礎(chǔ)設(shè)施項目。硬件設(shè)施的好壞，一定程度上反映著學(xué)生基本需求被滿足的程度，體現(xiàn)著高中的教學(xué)外在條件。生源質(zhì)量，是指學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時成績的好壞，反映著學(xué)生接受高等教育的起點，以便衡量日后的教學(xué)效果。文化氛圍，是指學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)著學(xué)校所推崇的特定傳統(tǒng)、習(xí)慣及行為方式的精神格調(diào)，對于學(xué)生的精神境界、氣質(zhì)風(fēng)格的形成具有十分重要的作用。辦學(xué)經(jīng)費，是指高中教學(xué)的經(jīng)濟基礎(chǔ)，辦學(xué)經(jīng)費相對越多，高中教學(xué)就相對易于進行。教學(xué)辦學(xué)場地，是指學(xué)校投入到教育教學(xué)所占用的實際面積，能夠基本衡量高中教學(xué)的規(guī)模。創(chuàng)新拓展活動，是指學(xué)生和老師的創(chuàng)新精神和行動，可以反映高中教學(xué)的積極程度。

3. 權(quán)重計算

文章以北京某中學(xué)為例，隨機抽取12名學(xué)生對高中教學(xué)效果進行測評，統(tǒng)計得分如表1所示（為了提高評價精度，每項指標(biāo)打分精確到0.1）。

3.3 結(jié)果分析

由熵權(quán)法所得權(quán)系數(shù)可知，影響北京某中學(xué)教學(xué)效果程度的指標(biāo)從大到小分別為：生源質(zhì)量、文化氛圍、辦學(xué)經(jīng)費、師資力量、創(chuàng)新拓展能力、辦學(xué)場地、硬件設(shè)施，生源質(zhì)量和文化氛圍兩項指標(biāo)明顯高于其他指標(biāo)，分別為0.2672和0.2030，說明所選取的評價學(xué)生對這兩項指標(biāo)的差異程度最大，從提高高中教學(xué)效果的效率講，對這兩方面進行優(yōu)化改善是最有必要的，學(xué)校應(yīng)該在招生方面加大宣傳力度，制定更加完善的招生政策，以吸引更優(yōu)質(zhì)的生源，此外學(xué)校應(yīng)該進一步提高學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，營造優(yōu)良的文化氛圍，以進一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在師資力量、創(chuàng)新拓展能力、辦學(xué)場地和硬件設(shè)施四方面，它們的權(quán)重相當(dāng)，表明所選取的評價學(xué)生對這四項指標(biāo)的差異程度較小，也從側(cè)面進一步說明學(xué)校對這四方面的情況已經(jīng)有所改善，因此在提高教學(xué)效果質(zhì)量方面，可以適當(dāng)?shù)南鄬档蛯@四方面的投入力度，以更好的利用現(xiàn)有資源更大程度的提高教學(xué)水平。

4 結(jié)論

本文運用熵權(quán)法對高中教學(xué)效果進行定量評價，通過權(quán)重值可得各影響因素對教學(xué)效果的影響程度，從而對高中教學(xué)的更好運行提供相應(yīng)的建議，以提高學(xué)校整體的教學(xué)效果。熵權(quán)理論是一種簡易、客觀的評價方法，也可為其它管理系統(tǒng)評價提供參考價值。[6]

參考文獻：

[1]張華.論我國普通高中教育的性質(zhì)與價值定位[J].教育研究，2013（9）：67-71.

[2]霍海峰，溫鮮.層次分析法在教學(xué)評價中的應(yīng)用[J].科技視界，2012（28）：48-49.

[3]張維津，閆玉蘋.基于主成分分析的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2014，28（2）：115-118.

[4]薛黎明，崔超群，李長明，等.基于正態(tài)云模型的區(qū)域礦產(chǎn)資源可持續(xù)評價[J].中國人口·資源與環(huán)境，2017，27（6）：67-74.

[5]張紹伶.基于熵權(quán)法的水利工程工期方案評價研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2014.

[6]劉瓊，史諾.熵權(quán)法在教學(xué)評價中的量化分析與實證研究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，15（3）：21-24.